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二年级数学上册‘身体尺’与物品测量：在活动中建立量感

一、教学内容分析

本节课隶属“综合与实践”领域，其知识内核是长度观念的进一步建立与测量方法的初步应用。从知识图谱看，它是在学生初步认识厘米和米、会用刻度尺测量物体长度的基础上，设计的一次综合性、活动性的实践课，旨在打通数学与生活的壁垒，深化对长度单位实际意义的理解，并为后续学习周长、面积等度量概念积累丰富的感性经验。课标要求在此阶段，学生能“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性”。这不仅仅是技能操练，更蕴含了深刻的数学思想方法：通过“量一量”的实践活动，亲历从“非标准单位”（如拃、庹、步）到“标准单位”的沟通与比较过程，体验度量的本质——用“单位”去“量”并计数，初步感悟度量单位的统一性与测量的可加性。其素养指向清晰：量感的形成依赖于丰富的具身体验，本节课正是通过调动学生自身（身体尺）和身边物品作为测量工具，在“做数学”中培养对长度大小的直观感知与合理估测能力；应用意识的培养则体现在引导学生主动运用数学方法解决“哪个更长？长多少？”等真实比较问题；模型意识的萌芽在于，学生将初步体会如何将一个复杂的比较问题（比身高、比教室长）转化为可操作的测量与数据比较模型。教学的重心应从单纯的操作技能转向测量策略的选择、测量过程的规范以及测量结果的解释与交流。

基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生思维以具体形象为主，对动手操作活动兴趣浓厚。他们已有基础是认识了米和厘米，能进行简单的直尺测量，但对长度单位的空间表象尚不牢固，估测能力薄弱。可能的认知障碍在于：一是测量活动易流于游戏化，忽视方法的严谨性（如测量时未从头开始、未沿直线、未做标记）；二是对“身体尺”这种非标准单位的可变性（个体差异）与局限性（只能近似）理解困难；三是缺乏将多次测量结果进行累加以解决长距离测量（如教室长度）的策略。为此，教学需提供结构化的引导：设计从单一物品到组合物品、从用标准工具到用身体工具再到选择合适工具的渐进任务链。形成性评价将贯穿始终：通过观察小组操作、聆听学生解释测量过程、分析测量记录单，动态评估其方法掌握与思维水平。针对不同层次学生，支持策略如下：对于操作困难生，提供“测量小贴士”视觉提示卡和教师一对一指导；对于多数学生，通过清晰的示范和小组合作互学来搭建脚手架；对于思维敏捷生，则挑战其设计测量方案、解释数据差异原因，并引导其思考更优的测量策略。

二、教学目标

知识目标方面，学生应能深化对长度单位“厘米”和“米”实际长短的表象认识，理解“身体尺”（如一拃、一步、一庹）作为非标准测量工具的意义及其近似值，并能在具体情境中，运用测量数据对两个或以上物体的长度进行描述和比较，用“长多少”、“大约有几个XX长”等语言进行表述。

能力目标聚焦于度量实践与问题解决能力：学生能够以小组为单位，选择并规范使用直尺、软尺或自创的“身体尺”，完成对给定物品（如数学书、课桌）或空间（如教室宽、黑板长）的测量任务；能够初步根据被测对象的预估长度，合理选择不同的测量工具或策略（如用庹量长距离，用拃量短距离）；能够清晰记录并表达自己的测量过程与结果。

情感态度与价值观目标自然生发于协作探究过程：期望学生在小组测量活动中，表现出明确的责任分工与有效的协作交流，如轮流操作、共同记录、互相检查；在分享比较结果时，能尊重事实数据，耐心倾听同伴的汇报，并对不同的测量方法与结果保持好奇与开放的探讨态度。

学科思维目标重点发展量化思想与模型意识：引导学生经历“确定比较对象—选择测量单位—实施测量—记录数据—比较分析”的完整思维过程，将模糊的“长短比较”问题转化为清晰的、可操作的测量任务与数据对比，初步体验数学建模的简洁性与精确性。

评价与元认知目标关注学习过程的监控与优化：设计引导学生依据“测量操作规范清单”进行自评与互评；在活动后，通过提问“你今天用了哪些‘尺子’？哪种最好用？为什么？”，鼓励学生反思不同测量策略的优劣，初步形成根据情境选择合适工具的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生经历用不同方式（包括标准工具和身体部位）测量物体长度的过程，并能用得到的数据进行大小的比较与描述。其核心枢纽地位在于，它是连接长度单位认知与实际应用的桥梁，是将抽象的“长度”概念转化为具体操作和数量表达的关键实践。依据课标，本课是“度量”这一大概念下的重要实践环节，直接关乎“量感”这一核心素养的培育；从能力立意看，测量与比较是解决实际空间问题的基本技能，是后续所有与度量相关学习的基石。

教学难点预判为：一是如何确保学生在使用“身体尺”（如拃、步）进行测量时，能尽可能规范操作，理解其测量结果是近似值；二是在测量较长物体（如教室长度）时，学生能主动采用“累加”策略（