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初中道德与法治七年级下册第二单元知识建构与素养发展方案

一、教学内容分析

??本单元教学内容深度锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“心理健康与道德教育”模块中“认识自我”与“健康成长”的核心主题。从知识技能图谱看，本单元以“情绪”与“情感”两个核心概念为经纬，系统构建了从情绪的特点、作用到情绪调节的常用方法，再到情感体验与发展的认知链条。它要求学生不仅“知道”情绪的基本类型和青春期情绪的特点（识记与理解），更要“理解”情绪的双重作用并“应用”具体方法管理和创造积极情绪，最终“认同”美好情感的价值并“践行”传递情感温暖的行动。这一链条承上启下，既是对青春期自我认知的深化，也为后续学习人际关系、社会责任奠定了基础。从过程方法路径看，本单元内蕴“体验反思践行”的实践逻辑，课堂需转化为丰富的情境体验、案例分析、角色扮演与小组辩论，引导学生在真实或拟真的情感冲突中进行价值辨析与策略选择。从素养价值渗透看，本课是培育学生“健全人格”（特别是情绪调节与心理韧性）与“道德修养”（涵养仁爱之心）的关键载体，其育人价值在于引导学生将情绪管理从一种“生存技能”升华为一种关乎个人幸福与他人福祉的“生活智慧”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生处于青春期风暴期，情绪体验丰富而强烈，对“情绪”话题有天然的亲近感和表达欲，这构成教学的宝贵起点。其已有基础是具备零散的生活化情绪经验，障碍则在于对情绪的理论认知模糊，易混淆情绪与情感，且对情绪调节多停留于“压抑”或“发泄”的朴素层面，缺乏科学、系统的策略。常见认知误区包括“积极情绪总是好的，消极情绪总是坏的”、“情绪管理等于没有情绪”。因此，教学必须创设安全、开放的课堂氛围，鼓励真实表达。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的现场反应观察兴趣点，通过任务讨论中的观点呈现诊断前概念，通过角色扮演与策略分享评估应用能力。教学调适上，将为抽象思维较强的学生提供概念辨析的进阶问题，为感性体验丰富但表达欠佳的学生提供情境卡片、情绪词汇表等可视化支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐释情绪的基本类型、特点及其对人产生的积极与消极影响；准确区分情绪与情感的联系与区别；理解并列举调节情绪的常用方法（如改变认知评价、合理宣泄、放松训练等）；阐述情感的作用以及获得美好情感的途径。

??能力目标：学生能够在具体情境（如考试失利、朋友误会）中，准确识别自己与他人的复杂情绪；能够基于情境分析，选择并初步运用至少两种情绪调节策略来提出解决方案；能够在小组协作中，通过有效沟通共同设计一份“班级情绪管理指南”。

??情感态度与价值观目标：学生能够正视并接纳自己与他人的各种情绪，尤其是消极情绪的合理性；在活动体验中增强对情绪管理的信心和意愿，形成积极乐观的生活态度；初步树立关注他人情感需要、主动传递情感正能量的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与实证应用思维。通过分析情绪的双重作用，学会全面、一分为二地看待问题；通过“情境策略”匹配的探究活动，训练基于具体条件分析问题、寻找方法的实证应用能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的标准，对同伴的情境分析进行简要评价；在课堂尾声，通过绘制“我的收获与疑问”思维导图，反思本课学习策略的有效性及尚未解决的困惑。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解情绪的多样性和复杂性，掌握调节情绪的有效方法。确立依据在于，这是课标明确要求的“内容要求”与“学业要求”，是构建健康心理品质的核心知识与关键能力，直接服务于“健全人格”核心素养的养成。同时，这也是连接认知与行动、个人与社会的枢纽，对学生的现实生活具有普遍的指导意义，是学以致用的直接体现。

??教学难点：在实际生活中灵活、恰当地应用情绪调节方法，以及理解情感是更稳定、深刻的内心体验。预设难点成因在于：首先，方法的“知道”与“做到”之间存在巨大鸿沟，应用过程需克服习惯性反应，对学生自我监控与践行能力要求较高；其次，“情感”概念相对抽象，学生易将其与短暂“情绪”混淆，需通过丰富的类比和历时性案例帮助学生领悟其深度与稳定性。突破方向在于创设高度拟真、贴近学生生活的“两难情境”，让学生在“做选择、说理由”的思辨中内化方法；通过“从情绪到情感”的成长故事分析，使抽象概念具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、情境案例、知识框架图）；“情绪信号卡”（正面为情绪词汇，背面为简单解释）若干套；小组讨论记录单。

1.2学习材料：分层课堂巩固练习卷；课后分层作业任务单。

2.学生准备

2.1预习任务：阅读教材相关内容，回想一件近期引发自己强烈情绪反应的事件，并简要记录。

2.2物品准