初中英语七年级上册起始单元“问候与相识”深度学习活动设计——基于差异化与素养导向的教学方案.docxVIP

初中英语七年级上册起始单元“问候与相识”深度学习活动设计——基于差异化与素养导向的教学方案

一、教学内容分析

m...s...育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。七年级起始单元，作为初中英语学习的“破冰”之旅，其价值远超越于零散词汇和句型的传授。从知识技能图谱来看，本课处于语言学习的起点，核心在于字母AaHh的规范认读与书写、数字09的英文表达，以及如何在真实情境中运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”“What‘syour/his/hername?”及其应答进行初步的人际交往。这些内容是构建英语语音、书写和基本会话框架的基石，认知要求主要为识记、理解和简单应用。在单元内部，它承接了SectionA的打招呼用语，并为后续学习更复杂的个人信息询问（如年龄、电话号码）奠定了语言和心理基础。从过程方法路径而言，本课是引导学生体验“用中学、学中用”语言学习理念的首次契机。教师需设计贴近学生生活的任务，将字母、数字的学习融入到制作姓名卡、进行小组点名、模拟电话交流等探究性活动中，使语言学习过程成为学生主动参与、合作建构意义的过程。在素养价值渗透层面，本课是培养学生国际视野下得体交际行为的开端。通过学习英文姓名文化和问候礼仪，引导学生尊重文化多样性，初步建立开放、友善的跨文化交际态度。同时，通过一系列需要观察、模仿、记忆和协作的活动，有意识地发展学生的注意力、模仿力与初步的逻辑思维。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级新生来自不同的小学，其已有基础与障碍呈现出显著的多样性。部分学生可能有较好的学前英语基础，能熟练认读字母；而另一部分学生可能是真正的“零起点”，对英语书写体系感到陌生甚至焦虑。学生的兴趣点普遍在于“用英语做事情”，如介绍自己、认识新朋友，但对机械的字母抄写可能兴趣索然。可能的认知误区包括：混淆字母印刷体与手写体，将中文拼音的发音迁移至英文字母，以及在“his/her”的人称对应上出现混淆。为动态把握学情，本课设计了多层次的过程评估设计：在导入环节通过快速问答“What‘syourname?”进行口头前测；在新授环节通过观察学生口型、倾听发音、巡视书写进行即时反馈；在巩固环节通过分层任务单的完成情况诊断不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略的核心是提供“弹性支架”：对于基础薄弱学生，提供字母描红卡、发音口型图和句型模板，并安排同伴助学；对于学有余力的学生，则提供拓展任务，如用字母拼组已知单词、创编更长的自我介绍对话，并鼓励他们担任小组内的“小老师”。一句话，我们的课堂要确保“每个孩子都能踮起脚尖，够到属于自己的果实”。

二、教学目标

m.../Mys...is...准确识别、规范书写字母AaHh的大小写形式，并掌握其基本发音；能够熟练听、说、读数字09的英文单词；能够在“初次见面”的模拟情境中，综合运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，并运用“What‘syour/his/hername?”及其应答“My/His/Hernameis...”进行简单的信息询问与交流，理解your,my,his,her等人称代词的基本含义与用法。

????能力目标：学生能够通过观察、模仿和重复，发展准确的语音模仿能力和规范的英文书写能力；能够在教师创设的“班级点名”、“制作通讯录”等真实任务中，将所学的字母、数字和问候语进行整合应用，初步展现信息获取与传递的沟通能力；能够在小组活动中，通过倾听同伴、轮流发言完成合作任务，发展初步的协作学习能力。

????情感态度与价值观目标：学生能够通过用英语结识新朋友的活动，体验英语作为交流工具的实际价值，从而激发并保持对英语学习的兴趣与自信心；能够在了解中英文姓名差异的过程中，表现出对文化差异的好奇与尊重，初步培养开放、包容的跨文化交际意识。

????学科思维目标：学生能够通过对比字母的印刷体与手写体、中文数字与英文数字表达方式的异同，初步发展观察与比较的思维习惯；能够在完成“按字母顺序排列姓名”等任务时，建立初步的序列逻辑思维；能够在情境对话中，根据交谈对象（你、我、他/她）的不同，正确转换并使用相应的人称代词，培养语言运用的逻辑性与准确性。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的朗读评价量表（如发音准确度、声音洪亮度），进行同伴互评与自我反思；能够在课堂小结环节，通过绘制简单的思维导图或知识网络，回顾本课所学，并识别出自己已掌握和尚存疑问的部分，初步形成对学习过程与结果的监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：字母AaHh的正确发音与规范书写；在真实交际情境中综合运用本单元核心句型进行自我介绍与相