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《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告

一、课题研究的背景、意义

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大

教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生

创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角

度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要

的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的

基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字

教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教

材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100

个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800

个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让

学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语

文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主

动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑

的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重

要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不

但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大

脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多

越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。

从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文

教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽

早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经

验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取

信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读

能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部

语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，

签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些

是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从

关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识

字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，

激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字的能力。

四、研究步骤：

1.第一阶段：准备阶段（2014.1——2014.3）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法。

2.第二阶段：实施阶段（2014.4——2014.10）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3.第三阶段：总结阶段（2014.11——2014.12）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。

具体实施步骤：

（一）第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印

象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与

事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在

语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多

次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身

边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学