语文教学好的方法.docxVIP

魏书生词语教学的五种方法是：1、集中学习。2、反复练习运用。3、定期考试。4、教给学生解词的方法。5、教给学生辨析近义词的方法。我仔细分析发现其实就是字词学习的三大步骤。我尤其欣赏的是“集中学习，定期考试”的方法。魏书生集中学习的方法是让学生在寒暑假自学教材时，先列出本册教材的生字词表，再集中自学。此法固然不能照搬，但在讲授课文前让学生自学字词的方法是可取的。而定期考试的方法是让学生自己出卷互考，借出卷促复习，既调动了学生复习的积极性，又提高了复习效果，真是一举多得。为此，我根据本班学生的实际，逐步尝试着按以下三步方法教学字词。

一、课前集中自学每篇课文教学前，我都让学生按下列要求集中自学本课生字词。①通读全文，划记生字词，借助课后注释或通过查字典词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。②反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的字动笔写一遍。③最后将课后要求积累的字词抄写一遍。当然，第二三步的顺序学生可灵活处理。

二、课堂点拨巩固每篇课文教学时，我都会在讲授前或讲授后用一两分钟将本课的生字词巩固一次。方法是：①快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。②对于必须联系上下文才能理解的，或在文中起关键作用的字词，则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。

三、课后检测每篇课文学完后，我都要求学生将课后要求积累的字词听写一遍。每个单元结束后，再指导学生出一套字词的测试题，相互检测一次，

一个学习结束时，学校组织期末考试，试题中有一道字音正误判断题。本班61人，作对的有48人，比本校其他班多出20多人。这点成绩，对于优秀教师来说，当然微不足道。但在本人的教学史上却是史无前例。纵观这一成绩的取得，其成功的主要之处是：①整个字词教学过程中，学生始终处于主体地位，真正还给了学生学习主权，调动了学生学习的自主性。②遵循了字词教学及记忆的规律，注意了与遗忘作斗争。不过，我也发现，这种方法让学生在字词学习方面所花的时间和经历似乎过多。尽管字词教学在初中阶段仍然重要--学生积累字词量的多少直接影响着他们的阅读理解和写作能力。但字词教学毕竟不是初中阶段学习的重点。尤其是中上生，他们的学习重心应该是学习和写作。为此我决定，将这种方法做如下的改进：①将第一步中的课前集中自学改为单元集中自学，方法不变。②取消第三步中的每课听写（中上生）。并将单元测试改为每月测试，同时，测试题中增加用本单元的生字词造句的内容。这样，简化了步骤，加强了学习的集中性，减少了学生在此方面所花的时间和精力。同时，测试题中

从语言形式看，避免了行文的重复、称谓的单调，有一种变化之美。有的同学补充的“异称”是：“亲人”、“社会主义大家庭的成员”、“不幸的中毒者”，等等。这种浅文深教，算是比较恰当地控制了难度。教学难度固然需要事先确定，但需定而有变。所谓“变度”，实际上就是根据学习主客体诸因素的变化情况作适应性调整。这种调整、变化，可以是宏观的、中观的，也可以是微观的，调整的幅度也需据情据境而变。若有“定”无“变”，必会远离学生实际，影响教学效果。

９定速与变速

定速就是确定教学的速度。其实，教学的速度与知识的密度紧密相关，二者成正比关系。人们可能都有这样的体会，一门学科换了新老师，学生往往有一段时间不适应，其中一个原因就是新旧科任老师的教学速度不一样，旧慢新快，觉得赶不上趟；旧快新慢，又觉得没劲儿，常常走神。可见，授课速度过快或过慢，教学效果均难臻佳境，调整教学速度事关重大。所谓“定速”是指在一个相当长的教学阶段内，教者的授课速度要与学生的承受力相吻合并保持相对的稳定，不能忽快如奔马，忽慢如病牛。速度的起伏太大会引起学生的身心疲劳，因此，一般提倡那种不紧不慢、张驰有致的“中速”。但教学速度又不能一成不变，而应当根据具体情况和需要随机调整。一般说来，讲读课文要慢一点，自读课文的指导可快一些；新授要慢一点，复习可快一些；重点难点应慢一点，非重点难点宜快一些；初次接触应慢一点，再次接触可快一些；学生身心节律处于低谷期时应慢一点，处于高峰期时可快一些；学生整体基础差应慢一点，基础好可快一些。即使是一句话的表达，关键处表述要慢（配以重音强调），非关键处可快速带过。至于教学中的训练速度，一般也是起步宜慢，逐渐加速，遇阻放慢，顺畅则加快。

１０定序与变序

定序，是指对进入流动过程的信息在程序上进行定位控制，它是优化学生思维流程的重要手段。系统论认为“结构决定功能”，“序”是事物结构的方式之一，如果教学的程序科学、合理，则事半功倍；反之则事倍功半。语文教学的定序，一般应从以下几方面考虑：一是教材本身的排列顺序，二是知识体系的内在顺序，三是人们认识事物的一般顺序，四是能力形成的递进顺序，五是学生身心发展的正常顺序（如形象感知