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语文教学论重点

语文课程的核心内容：语言与文学

语言与文化的关系：

语言作为文化的一个结果和重要组成部分

?语言是人类在其进化过程中，创造出一种精神财富，属于文化的一部分?语言是人们是人们后天可得的，语言能力不是与生俱来的

?不同的地区形成了不同的文化，文化的不同特质影响语言的特质

语言作为文化的一种条件：语言在一定程度上影响、制约思维的方式，范围与程度间接影响文化。

语文课是什么课：文学（语言）课和语言（文章）课

行为主义的语文课程观：

在语文课程的目标和定位设置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）。

在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材

在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。

在语文课程的评价方便，主张测验外显和进行客观测验。

人本主义心理学的学习观：

强调人的因素和以学生为中心

主张意义学习及自发的经验学习

促进学生学会学习，并增强适应性

倡导学生的自我评价

认知心理学的学习观：

学生的学习是一个主动加工信息和构建意义的过程

知识可以分为陈述性知识和程序性知识，学习是认知结构中，新旧知识的同化过程。

认知策略直接影响学习效果

元认知对认知我自我认识和自我调节，使学生能自觉进行自我调控

认知动机指导着学生的学习活动

建构主义心理学的学习观：

复杂的学习环境和真实的任务情境

学习依赖与共有的理解，这种共有的理解来自社会协商

第三主张用多种方式表征教学内容

强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控

教学应该以学生为中心

强调“少就是多”和“学会如何学习”

语文课程性质：

工具性

工具性和思想性或文道同一

兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等

人文性

工具性与人文性的统一

什么是语文课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源的总和就是语文校本课程资源。主要包括课堂教学资源和课外学习资源。

语文校本课程资源中校内资源主要有：由学生、教师、学校物质条件和管理水平等因素构成。

语文校本课程资源中校外资源主要有：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。

了解传统的四段论、五环节在语文教学过程的共同特点：

四段论指明了、联想、系统、方法。

五环节指组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。

共同特点：在对教学过程本质的认识上都以传授书本知识为主要目的；在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”；在课堂教学结构的研究方法上都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。

教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的的、有计划的掌握系统的文化、科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

教学过程中的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾。

新的语文教学过程区别于传统的语文教学过程的主要特点是什么？

教学指导思想的根本性转变

不仅重视知识的传授，而且更重视学生智能的发展，把自学作为课堂改革的一大进展。充分尊重学生思维的独立性和完整性，提高了思维的强度和时效。

教与学关系的转变

在教与学的关系中注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的规律。教与学的关系是教学过程的根本关系。两者是相互制约，彼此促进的。

师生之间信息传递方式的改变

突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构。

语文教学中听说读写的关系：一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相辅相成。

阅读能力的构成：认读能力、理解能力、记忆能力、阅读、速读

阅读感知力：这是指对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，是最低层次的阅读能力。感知能力的构成要素基本有六项：1.具备基本识字量和词汇量；2.了解词语在语境中的特定义，能辨析词语之间在语义方面的内在联系；3.能依据上下文或语速独立推断陌生词语的近似义；4.能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句；5.能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符合，乃至书写的格式；6.能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达语体。

阅读策略教学的内容：

1.确定重要内容(区分重要和非重要信息）的策略

概括信息策略

推理信息策略

质疑释疑策略

监控理解策略

激活原有知识策略

激活原有知识策略对阅读认知过程的作用：

1.在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式

阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息

阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。

写作教学过程中的主要问题：

重“知”轻“能’

重“外”轻“内”

重“写”轻“说”

重“理”轻“情”

重“文”轻“境”

课程改革背景下