2025—2026学年统编版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教学设计.docxVIP

第16课《驱遣我们的想象》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册

课题第16课《驱遣我们的想象》（统编版九年级下册）

课时安排2课时（每课时45分钟）

授课年级九年级下册

学情分析九年级学生已具备成熟的文本阅读能力，能读懂诗文大意、感知情感内涵，但对“想象”在阅读中的作用认知不足。普遍存在解读误区：阅读时过度依赖文本字面意思，缺乏主动驱遣想象的意识，难以透过文字构建具象画面、体悟深层意蕴；对文本的议论逻辑梳理不清晰，无法精准把握“观点-论据-论证”的关联；在写作与赏析中，不知如何主动运用想象提升表达效果。需通过文本精读、方法提炼、读写实践，培养驱遣想象的阅读习惯，提升阅读理解与表达能力。

教材分析《驱遣我们的想象》是当代教育家叶圣陶创作的一篇议论性文本，聚焦“阅读方法与思维培养”主题范畴。文章围绕“阅读需驱遣想象”这一核心观点，阐述了想象在阅读中的重要意义、驱遣想象的方法，以及文字与想象的辩证关系，观点鲜明、论证严谨，兼具理论性与实践性。文本以举例论证、对比论证为主要论证方法，结合诗词、散文案例拆解阅读逻辑，将抽象的阅读方法具象化，既承载着议论性文本阅读、论证逻辑分析等知识教学任务，又引导学生掌握科学的阅读方法，是培养阅读思维与表达能力的优质范本。

教学目标（核心素养导向）语言建构与运用1.积累重点字词（拘泥、契合、旷远、海啸、苟安、拘泥、怅然若失等），理解文章关键语句的含义，体会议论性文本语言准确、严谨、通俗的特点；2.掌握议论性文本的阅读方法，能精准梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络。思维发展与提升1.理解“驱遣想象”的核心内涵，厘清“文字”与“想象”的辩证关系，树立“主动想象”的阅读意识；2.分析文章的论证方法与案例运用，梳理论证逻辑，提升议论性文本的分析与思辨能力。审美鉴赏与创造1.结合文本观点，运用驱遣想象的方法赏析经典诗文，感受文字背后的画面与意蕴，提升阅读理解深度；2.尝试在写作中驱遣想象，通过文字构建具象画面，提升表达的生动性与感染力。文化传承与理解1.领悟科学阅读方法的价值，培养主动思考、大胆想象的阅读习惯，提升文学鉴赏素养；2.理解文字表达与想象思维的内在关联，传承“读文悟境”的传统阅读智慧，树立正确的阅读观念。

教学重点理解“驱遣想象”的核心内涵，梳理文章的论证脉络，掌握举例论证、对比论证的表达效果。

教学难点厘清“文字”与“想象”的辩证关系，能主动运用驱遣想象的方法赏析诗文、优化表达，将阅读方法转化为实践能力。

教学方法文本精读法、论证方法分析法、案例探究法、读写结合法、情境实践法

教具准备多媒体课件（作者简介、核心观点解析、论证脉络梳理表、经典诗文案例、想象实践任务单）、预习任务单、议论性文本阅读笔记卡

教学过程（第1课时）

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、情境引思，初识想象之力（5分钟）1.情境导入：呈现两组文字素材——一组是极简文字描写（如“孤舟、落日、寒江”），一组是加入想象拓展后的片段，提问：“同样的核心意象，为何后者更具画面感与感染力？我们阅读时，如何从简单文字中读出丰富内涵？”引导学生体会想象对阅读的作用；随后引出课题：“今天我们就通过叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》，学习一种能深化阅读的方法——主动驱遣想象。”2.作者铺垫：简要介绍叶圣陶的教育家、文学家身份，强调其对阅读与写作方法的深耕（主张“读文需悟境，作文需立心”），说明文章的创作价值（传递科学阅读理念，指导阅读实践），帮助学生理解文本的理论根基。3.明确目标：告知本节课核心是解析“驱遣想象”的内涵、梳理论证脉络、初识想象在阅读中的作用，激发学生探究兴趣。1.对比赏析两组文字，体会想象对丰富文本内涵的作用，初步感知“驱遣想象”的意义，快速进入阅读情境。2.了解叶圣陶的教育理念与文章价值，建立“作者理念-文本观点”的关联认知，为后续文本解读铺垫。3.明确课堂目标，调整学习状态，做好概念解析与文本精读的准备。以文字对比情境导入，直观呈现想象的阅读价值，激发学生参与热情；补充作者理念，破解学生对文本观点权威性的困惑，为概念解析与论证脉络梳理奠定基础，契合议论性文本教学的实用性特质。

二、文本精读，解码想象内涵（15分钟）1.初读感知：组织学生自由朗读文本，圈点勾画重点字词与中心句，结合预习任务单，初步梳理文章的中心论点——阅读文艺作品，必须驱遣我们的想象，才能透过文字体悟作品的深层意蕴与美感。2.概念解析：聚焦“驱遣想象”核心概念，引导学生精读文本，拆解内涵：“驱遣想象”即阅读时不局限于文字表面，主动调动思维，结合文字描述构建具象画面，补充文字未言明的细节与情感，实现“由文及境、由境悟情”；同时厘清“文字”与“想象”的关系——文字是想象的载体，想象是文