2025—2026学年统编版语文九年级下册第15课《无言之美》教学设计.docxVIP

第15课《无言之美》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册

课题第15课《无言之美》（统编版九年级下册）

课时安排2课时（每课时45分钟）

授课年级九年级下册

学情分析九年级学生已具备基础的散文阅读与审美感知能力，能初步体会文本与艺术作品的情感意蕴，但对“无言之美”这一抽象美学概念的理解存在难度。普遍存在解读误区：将“无言”等同于“沉默”，难以把握“言有尽而意无穷”的核心内涵；对文本的论证逻辑梳理不清晰，无法精准关联不同艺术领域案例与核心观点；缺乏跨领域审美经验，难以将文本美学观点迁移运用到对诗词、绘画、音乐等作品的赏析中。需通过概念具象化、案例拆解、跨域实践，夯实文艺评论阅读能力，提升美学鉴赏素养。

教材分析《无言之美》是当代美学家朱光潜创作的一篇文艺评论，聚焦“美学与思辨”主题范畴。文章围绕“无言之美”这一核心美学理念，跨越诗词、绘画、音乐、雕塑等多个艺术领域，通过丰富案例阐释“言有尽而意无穷”的美学特质，论证“无言”在艺术创作中更能传递深层意蕴的观点。文本论证严谨、案例鲜活，兼具理论性与实践性，既承载着文艺评论的阅读方法、论证逻辑分析等知识教学任务，又引导学生感受中国传统美学“含蓄蕴藉”的独特魅力，是培养文艺评论阅读能力与跨领域审美能力的优质范本。

教学目标（核心素养导向）语言建构与运用1.积累重点字词（意蕴、附丽、姑且、笼统、缥缈、铢两悉称、闲情逸致等），理解文章关键语句的含义，体会议论文艺评论语言准确严谨、兼具文采的特点；2.掌握文艺评论的阅读技巧，能精准梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络。思维发展与提升1.理解“无言之美”的核心内涵，厘清“言”与“意”的辩证关系，提升概念辨析与逻辑思维能力；2.分析文章的论证方法与案例运用，梳理论证逻辑，提升文艺评论的分析与思辨能力。审美鉴赏与创造1.结合文本观点，赏析不同艺术领域的“无言之美”，感受含蓄美学的独特魅力；2.尝试运用“无言之美”的美学观点，赏析经典作品或创作简短文字，提升审美鉴赏与表达能力。文化传承与理解1.领悟中国传统美学“含蓄蕴藉”的核心特质与文化价值，传承传统美学理念，培养对民族文化与艺术的热爱；2.理解艺术创作中“留白”“含蓄”的审美追求，树立辩证的审美观念，提升文化素养与审美格局。

教学重点理解“无言之美”的核心内涵，梳理文章的论证脉络，掌握案例论证、对比论证的表达效果。

教学难点厘清“言”与“意”的辩证关系，能运用“无言之美”的观点跨领域赏析艺术作品，将美学理论转化为审美实践能力。

教学方法概念解析法、文本精读法、案例分析法、跨域探究法、读写结合法

教具准备多媒体课件（作者简介、不同艺术领域作品素材、核心概念解析、论证脉络梳理表）、预习任务单、文艺评论阅读笔记卡、审美实践任务单

教学过程（第1课时）

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、情境启美，初识无言之意（5分钟）1.情境导入：展示两组素材——一组是直白抒情的文字与画作，一组是含蓄留白的诗词（如陶渊明《饮酒·其五》“采菊东篱下”）与画作（如齐白石《蛙声十里出山泉》），提问：“同样是传递情感与意境，哪组作品更具感染力？为何‘不说尽’反而更耐人寻味？”引导学生初步感知含蓄之美；随后引出课题：“今天我们就通过朱光潜先生的《无言之美》，解锁传统美学中‘言有尽而意无穷’的密码。”2.作者铺垫：简要介绍朱光潜的美学家身份、美学思想（主张“审美无功利”，注重美学理论与实践结合），说明文章的创作价值（普及传统美学理念，引导理性审美），帮助学生理解文本的理论根基。3.明确目标：告知本节课核心是解析“无言之美”概念、梳理论证脉络、初识跨领域案例的论证作用，激发学生探究兴趣。1.对比赏析两组素材，思考含蓄表达的独特魅力，初步感知“无言之美”的特质，快速进入美学情境。2.了解朱光潜的美学思想与文章价值，建立“作者理论-文本观点”的关联认知，为后续文本解读铺垫。3.明确课堂目标，调整学习状态，做好概念解析与文本精读的准备。以跨领域素材对比导入，直观呈现“无言之美”的含蓄特质，激发学生审美兴趣；补充作者美学思想，破解学生对文本理论深度的困惑，为概念解析与论证脉络梳理奠定基础，契合文艺评论教学的理论性特质。

二、文本深耕，解码无言内涵（15分钟）1.初读感知：组织学生自由朗读文本，圈点勾画重点字词与中心句，结合预习任务单，初步梳理文章的中心论点——艺术作品的最高境界是“言有尽而意无穷”，“无言”更能传递深层的美学意蕴。2.概念解析：聚焦“无言之美”核心概念，引导学生精读文本，结合例句拆解内涵：“无言”并非不说话、不表达，而是不直白穷尽地表述，通过含蓄留白、意境营造，让读者/观者自行体悟超越语言的深层意蕴，实现“言有尽而意无穷”；同时厘清“言”与