2025—2026学年统编版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计.docxVIP

第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册

课题第21课《邹忌讽齐王纳谏》（统编版九年级下册）

课时安排2课时（每课时45分钟）

授课年级九年级下册

学情分析九年级学生已具备一定的文言文阅读能力，能借助注释疏通文意，掌握常见文言字词与句式，且对叙事性文言文本兴趣较高。但本节课存在明显学习痛点：文言层面，“昳丽、间、旦日、刺、间进”等实词含义，“之、其、以”等虚词的灵活用法，以及宾语前置、省略句等特殊句式，易让学生混淆；说理层面，学生能梳理邹忌与齐王的对话脉络，却难以精准拆解“家事喻国事”的设喻逻辑，忽视讽喻技巧的层层递进与说服力所在；主旨层面，对战国时期诸侯争霸、君主纳谏的时代背景认知模糊，无法深刻理解“广开言路、修明政治”的治国理念，难以将古人智慧与当代社会治理、人际交往关联思考；表达层面，缺乏对设喻说理手法的迁移应用能力，无法借鉴文本技巧进行简单议论表达。需通过文言分层突破、设喻逻辑具象化、文化溯源与现实联结，帮助学生攻克难点，深化理解。

教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策一》，是九年级下册第六单元的第二篇课文，承接单元“历史的回响”主题，以“讽谏”为核心，展现古人的政治智慧与言语艺术。本文通过邹忌从自身“比美”经历中悟理，进而以家事喻国事，委婉劝说齐王广开言路、接纳谏言的故事，既塑造了邹忌善于反思、机智善辩的谋臣形象，也刻画了齐王虚心纳谏、勇于革新的君主形象，最终以“战胜于朝廷”的结局，凸显了“广开言路、修明政治”的核心主旨。文本叙事简洁完整、说理委婉巧妙，设喻贴切自然、逻辑层层递进，将叙事与说理完美融合，兼具文学性与思想性。作为经典的讽喻类文言文，本节课既是对文言文知识的巩固提升，也是对学生言语思辨能力、政治文化素养的培养，为单元后续文本学习与议论性表达提供重要借鉴。

教学目标（核心素养导向）语言建构与运用1.掌握文中重点实词（昳丽、间、旦日、刺、期年）、虚词（之、其、以）的含义与用法，理解宾语前置、省略句等特殊句式，能准确翻译关键语句与全文；2.赏析本文设喻说理、层层递进的写作手法，体会委婉含蓄的语言风格，尝试借鉴设喻技巧进行简单议论表达。思维发展与提升1.梳理邹忌“比美悟理-讽谏齐王-齐王纳谏”的叙事脉络，拆解“家事喻国事”的设喻逻辑，提升逻辑梳理与思辨分析能力；2.分析邹忌与齐王的人物形象，理解人物特质与事件结局的内在关联，培养辩证分析人物的能力。审美鉴赏与创造1.鉴赏本文委婉巧妙的讽喻艺术，感受设喻说理的语言魅力与逻辑力量，提升文学审美鉴赏能力；2.通过情境朗读、角色扮演，再现邹忌讽谏场景，体会人物语气与言语张力，创造性解读文本内涵。文化传承与理解1.了解《战国策》的文学特点与战国时期的历史背景，理解“广开言路、虚心纳谏”的治国理念，传承古人的政治智慧与言语艺术；2.结合当代社会，思考文本思想对人际交往、团队管理、社会治理的现实意义，树立求真务实、善于倾听的价值观念。

教学重点疏通文意，掌握重点文言字词与特殊句式；梳理文本脉络，拆解“家事喻国事”的设喻逻辑，分析人物形象。

教学难点理解讽喻艺术的委婉巧妙与逻辑力量；挖掘文本蕴含的治国理念，结合现实思考文本思想的当代价值，实现知识与能力的迁移。

教学方法文言诵读法、文本细读法、情境教学法、小组探究法、逻辑拆解法、迁移应用法

教具准备多媒体课件（《战国策》简介、战国形势图、文言字词梳理表、设喻逻辑思维导图、讽谏场景动画片段）、课文原文打印稿、文言句式专项练习单、设喻说理迁移任务单

教学过程（第1课时）

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、情境激趣，文化铺垫（5分钟）1.情境导入：播放邹忌讽谏齐王的动画片段，提问：“战国时期，谋士想劝说君主采纳意见，为何不直言进谏，反而要绕弯子讲家事？邹忌仅凭一段‘比美’经历，为何能让齐王欣然纳谏？今天我们就一同走进《邹忌讽齐王纳谏》，解锁古人委婉说理的智慧密码。”2.背景铺垫：简要介绍《战国策》的特点（国别体史书、善记谋臣策士言行、语言生动）、战国时期“士阶层崛起、君主求贤纳谏”的时代背景，补充齐国当时的处境与齐王的治国需求，帮助学生建立历史认知。3.明确目标：告知本节课核心是疏通文意、梳理文本脉络、掌握重点文言知识，初识邹忌“比美”经历与讽谏雏形，为下节课拆解设喻逻辑、深挖主旨奠定基础。1.观看动画片段，思考导入问题，直观感受讽谏场景的张力，快速进入文本情境，激发探究兴趣。2.倾听背景介绍，了解《战国策》与战国时代特点，建立“文本-历史”的关联认知，为文意疏通与深度解读铺垫。3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文言阅读与文本梳理的准备。以动画创设讽谏情境，破解学生对古代政治交流场景的陌生感，激发生学习兴趣；补充历史与典