2025—2026学年统编版语文九年级下册第14课《山水画的意境》教学设计.docxVIP

第14课《山水画的意境》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册

课题第14课《山水画的意境》（统编版九年级下册）

课时安排2课时（每课时45分钟）

授课年级九年级下册

学情分析九年级学生已具备基础的散文阅读能力，能初步感知文本情感与表达特色，但对文艺评论的体裁特质和美学概念把握不足。普遍存在解读误区：对“意境”这一核心美学概念理解模糊，难以区分“意境”与“景物”的差异；对文本的论证逻辑梳理不清晰，无法精准把握“观点-论据-论证”的关联；缺乏对山水画美学的认知储备，难以结合文本观点赏析具体画作，审美鉴赏能力有待提升。需通过概念解析、文本精读、美学实践，夯实文艺评论阅读基础，提升美学素养。

教材分析《山水画的意境》是当代著名画家李可染创作的一篇文艺评论，聚焦“美学与表达”主题范畴。文章围绕山水画的核心美学概念“意境”，阐述了意境的内涵、营造意境的方法以及意境对山水画创作的重要意义，观点鲜明、论证严谨，兼具理论性与实践性。文本以举例论证、引用论证为主要论证方法，结合绘画创作经验与经典画作案例，将抽象的美学概念具象化，既承载着文艺评论阅读方法、论证逻辑分析等知识教学任务，又引导学生感受传统山水画的美学魅力，是培养文艺评论阅读能力与传统美学素养的优质范本。

教学目标（核心素养导向）语言建构与运用1.积累重点字词（惆怅、赋予、真挚、渲染、暮霭、浮光掠影、苦心孤诣等），理解文章关键语句的含义，体会议论文艺评论语言准确、严谨、兼具文采的特点；2.掌握文艺评论的基本阅读方法，能精准梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络。思维发展与提升1.理解“意境”的核心内涵，理清“意境与景物”“意境与情感”的关联，提升概念辨析与逻辑思维能力；2.分析文章的论证方法（举例论证、引用论证）及其表达效果，梳理论证逻辑，提升文艺评论分析能力。审美鉴赏与创造1.结合文本观点，赏析山水画的意境之美，感受传统山水画“情景交融”的美学特质；2.尝试运用文本中的美学观点，赏析一幅山水画或描写一处景物，提升审美鉴赏与表达能力。文化传承与理解1.领悟传统山水画的美学内涵与文化价值，传承“情景交融”的传统美学理念，培养对传统艺术的热爱；2.理解艺术创作中“情感”与“技法”的辩证关系，树立“真挚情感为核心”的审美观念，提升文化素养。

教学重点理解“意境”的核心内涵，梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络，掌握举例论证、引用论证的表达效果。

教学难点厘清“意境与景物”“情感与技法”的辩证关系，能运用文本美学观点赏析具体画作或景物，将理论知识转化为审美实践能力。

教学方法概念解析法、文本精读法、论证方法分析法、美学实践法、合作探究法

教具准备多媒体课件（作者简介、山水画作品配图、意境概念解析、论证脉络梳理表、美学实践任务单）、预习任务单、文艺评论阅读笔记卡

教学过程（第1课时）

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、美学导入，初识意境之美（5分钟）1.情境导入：展示几幅经典山水画作品（如李可染《万山红遍》、范宽《溪山行旅图》），提问：“这些画作除了描绘山水景物，还传递出怎样的情感与氛围？画家是如何通过笔墨将情感融入景物中的？”引导学生初步感知画作的情感内涵；随后引出课题：“今天我们就通过李可染先生的《山水画的意境》，解锁传统山水画的美学密码——意境。”2.作者与背景铺垫：简要介绍李可染的画家身份、创作风格（注重意境营造，融合传统与创新），说明文章的创作背景（基于多年绘画实践的美学感悟），帮助学生理解文本观点的实践基础。3.明确目标：告知本节课核心是解析“意境”概念、梳理文章论证脉络、初识意境营造方法，激发学生探究兴趣。1.欣赏山水画作品，结合提问思考画作的情感与氛围，初步感知“情景交融”的特点，快速进入美学情境。2.了解李可染的创作背景与风格，建立“作者实践-文本观点”的关联认知，为后续文本解读铺垫。3.明确课堂目标，调整学习状态，做好概念解析与文本精读的准备。以山水画作品赏析导入，直观呈现美学主题，激发学生审美兴趣；补充作者背景，破解学生对文本观点来源的困惑，为概念解析与论证脉络梳理奠定基础，契合文艺评论教学的理论与实践结合特质。

二、文本精读，解析意境内涵（15分钟）1.初读感知：组织学生自由朗读文本，圈点勾画重点字词与中心句，结合预习任务单，初步梳理文章的中心论点——山水画的核心是意境，意境的营造需要真挚的情感与扎实的技法。2.概念解析：聚焦“意境”这一核心概念，引导学生精读文本相关段落，结合例句与画作解析其内涵：意境是画家将真挚情感融入自然景物，通过笔墨营造出的情景交融、虚实相生的艺术氛围，是“景”与“情”的统一体；区分“意境”与“景物”的差异——景物是客观存在的山水物象，意境是融入主观情感后的艺术境