2025—2026学年统编版语文九年级下册第19课《枣儿》教学设计.docxVIP

第19课《枣儿》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册

课题第19课《枣儿》（统编版九年级下册）

课时安排2课时（每课时45分钟）

授课年级九年级下册

学情分析九年级学生已具备话剧文本的基础解读能力，能梳理情节、感知人物情感，但对荒诞派话剧的艺术特色理解存在明显局限。普遍存在阅读误区：易将文本简单解读为“爷孙俩的枣儿故事”，忽视“枣儿”的象征意义，难以穿透浅显情节把握深层内涵；对剧中模糊的时代背景、极简的人物设定理解模糊，无法精准捕捉“亲情缺失”“乡愁”等核心主题；忽视台词的留白与潜台词，难以体会荒诞叙事背后的现实关怀，缺乏对“空巢老人”“留守儿童”等社会现象的关联思考。需通过情境创设、象征解码、现实联结，掌握荒诞派话剧的赏析方法，深化对文本情感与主题的理解。

教材分析《枣儿》是孙鸿创作的荒诞派话剧小品，为九年级下册第五单元的第三篇课文，承接单元“使命与抱负”的主题，以小切口展现大情怀。文本以乡村老枣树下爷孙俩的对话为核心，情节极简却意蕴深厚，通过“枣儿”这一核心意象，串联起亲情、乡愁、时代变迁等多重主题，既刻画了老人对儿子的思念、男孩对父亲的渴望，也折射出城镇化进程中传统亲情的疏离与人性的孤独。作为荒诞派话剧，文本采用极简的人物、场景与留白式叙事，象征手法贯穿全篇，兼具艺术性与现实性，既需引导学生赏析话剧的艺术特色，又要挖掘其中的社会内涵，为单元主题的多元解读提供支撑。

教学目标（核心素养导向）语言建构与运用1.掌握重点字词（蓦然、囫囵、咀嚼、翘首、凝视、喃喃自语等）的读音与含义，理解文中留白式台词与潜台词的内涵；2.学会赏析荒诞派话剧的艺术特色，掌握象征手法的解读方法，提升对含蓄性文本的解读能力。思维发展与提升1.通过分析老人与男孩的人物形象，把握两人的情感诉求与性格特质，理解人物对话背后的孤独与渴望；2.解码“枣儿”的象征意义，探究文本多重主题的内在关联，理清情节与主题、象征与现实的逻辑，提升思辨能力。审美鉴赏与创造1.品味文本极简叙事与留白艺术的美感，感受荒诞派话剧“以简驭繁”的艺术魅力，提升审美鉴赏能力；2.通过角色扮演、台词品读，再现人物情感与对话张力，创造性解读文本，体会含蓄表达的艺术效果。文化传承与理解1.领悟文本蕴含的亲情价值与乡愁情怀，关注空巢老人、留守儿童等社会现象，培养悲悯情怀与社会责任感；2.思考城镇化进程中传统亲情的坚守与变迁，树立珍视亲情、关爱他人的价值观。

教学重点赏析留白式台词与潜台词，分析老人与男孩的人物形象，解码“枣儿”的核心象征意义。

教学难点结合时代背景，理解荒诞叙事背后的现实内涵，探究文本多重主题的关联，实现情感共鸣与现实思考的升华。

教学方法情境教学法、文本细读法、角色扮演法、小组探究法、象征解码法、点评总结法

教具准备多媒体课件（作者简介、话剧片段视频、枣儿意象图片、象征手法梳理表、城镇化背景资料）、课文朗读音频、角色扮演脚本、留白台词赏析卡片

教学过程（第1课时）

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、情境入题，初识枣儿意蕴（5分钟）1.情境导入：展示成熟枣儿的图片，播放乡村老院的背景音效，搭配话剧《枣儿》经典片段视频，提问：“视频中，枣儿串联起了一段怎样的故事？老人与男孩对枣儿的情感有何不同？”引导学生直观感受文本氛围；随后引出课题：“今天我们就一同走进《枣儿》，探寻这颗小小的枣儿背后，藏着的亲情与乡愁。”2.背景铺垫：简要介绍作者孙鸿与创作背景，补充城镇化进程中乡村人口流动的社会现状，说明文本以荒诞派手法折射现实的创作特点，帮助学生建立时代认知。3.明确目标：告知本节课核心是梳理文本情节、初识人物形象、品味台词特色，为下节课解码象征意义、深挖主题内涵奠定基础，激发学生阅读兴趣。1.观看视频、聆听音效，直观感受文本的乡村氛围与情感基调，快速进入文本情境，引发情感共鸣。2.倾听背景介绍，了解创作语境与社会背景，建立“文本-现实-时代”的关联认知，为文本解读铺垫。3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文本精读与台词品味的准备。以视听素材创设乡村情境，快速拉近学生与文本的距离，破解对荒诞派话剧的陌生感；补充城镇化背景，为后续理解人物孤独、主题内涵奠定基础，契合文本现实性的特质。

二、文本精读，梳理情节人物（15分钟）1.初读正音：播放课文标准朗读音频，要求学生跟随音频朗读课文，标注重点字词的读音与含义，圈点勾画关键台词；教师重点指导“蓦然、囫囵、咀嚼、翘首”等字词的读音与释义，纠正朗读中的语气、停顿问题，强调留白式台词的语气把控。2.情节梳理：引导学生分组梳理文本内容，结合舞台提示与对话，明确故事发生的时间、地点、核心情节——乡村老枣树下，孤独的老人遇见寻父的男孩，两人围绕枣儿展开对话，回忆与期盼交织