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2026年小学科技创新教育计划

以“激发科学兴趣、培育创新思维、奠基未来素养”为核心目标，紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《教育信息化2.0行动计划》要求，立足儿童认知发展规律，构建“课程-实践-评价-保障”四位一体的教育体系，着力解决当前小学科技教育中“内容碎片化、实践形式化、评价单一化”等问题，切实提升学生的科学探究能力、跨学科解决问题能力与创新实践素养。

一、分层递进的课程体系设计

课程是科技创新教育的核心载体。基于学生6-12岁认知发展特点，以“兴趣激发—知识建构—能力迁移—创新突破”为主线，设计覆盖小学全学段的“阶梯式”课程群，确保内容衔接有序、难度螺旋上升，避免“低段玩闹、高段应付”的低效现象。

低年级（一、二年级）：生活中的科学启蒙

以“观察—提问—操作”为核心，通过“五感探索”“身边的科学”等主题，将科学教育融入日常情境。例如：一年级开设“自然笔记课”，每周带学生观察校园植物生长，用绘画、符号记录叶片形状、花朵颜色变化，引导发现“叶子为什么朝太阳长”“花朵早上和傍晚有什么不同”等问题；二年级设置“材料小侦探”课程，提供木块、塑料、布料、金属等常见材料，通过“敲一敲听声音”“泡一泡看沉浮”“折一折试韧性”等活动，让学生自主总结材料特性，并用这些材料制作“防摔鸡蛋保护器”（用吸管、棉花等保护生鸡蛋从1米高处落下不碎）。课程重点不在于得出科学结论，而在于让学生体验“像科学家一样工作”的过程——提出问题、设计实验、验证猜想。

中年级（三、四年级）：工具与技术的初步应用

以“动手做、玩编程”为特色，引入简单的开源工具与数字化技术，培养“用技术解决问题”的意识。三年级开设“电子积木与编程启蒙”，使用模块化电子积木（如LED灯、蜂鸣器、传感器）与图形化编程软件（ScratchJr.），让学生通过拼接电路、编写指令实现“光线感应小夜灯”“声音控制小风扇”等小发明；四年级增设“智能生活小设计师”课程，结合Arduino基础套件，引导学生观察家庭生活痛点（如卫生间忘关灯、阳台花盆缺水），设计“人体感应自动灯”“土壤湿度提醒装置”等简易智能设备。课程中融入“工程设计思维”，要求学生经历“需求分析—方案设计—原型制作—测试改进”全流程，例如在设计“自动浇花器”时，需先观察植物浇水规律，再选择合适的传感器（湿度传感器）与执行器（微型水泵），最后通过编程设置浇水阈值，过程中允许失败，鼓励“试错-优化”的科学态度。

高年级（五、六年级）：跨学科项目式创新实践

以“真实问题解决”为导向，打破学科壁垒，整合科学、数学、工程、艺术等多领域知识，开展长周期（6-8周）项目式学习。五年级设置“校园问题改造计划”，学生需自主发现校园中的可优化场景（如楼梯间采光不足、操场积水、垃圾分类效率低），通过实地测量、数据收集（如用照度计测光线强度、用雨量器记录积水深度）、方案论证（绘制设计图、计算材料成本），最终形成可落地的改进方案（如设计太阳能补光灯、制作透水砖模型、开发智能分类垃圾桶）；六年级开展“社区科技服务行动”，结合本地特色（如老城区适老化需求、乡村生态保护），组织学生调研社区老人出行困难（如楼梯无扶手、路口视线盲区）、农田灌溉浪费等问题，联合科学教师、信息技术教师、社区工作者共同指导，完成“智能扶手警报系统”“太阳能滴灌装置”等创新项目，并通过社区展示会向居民推广。项目结束后，要求学生提交包含问题分析、设计过程、成果展示的“项目手册”，培养系统性思维与表达能力。

二、多元立体的实践平台建设

实践是科技创新教育的关键环节。学校将构建“日常渗透+专项活动+校外联动”的实践网络，确保学生每周有固定实践时间、每月有主题实践活动、每学期有深度实践项目，避免“课堂学理论、课后无操作”的脱节现象。

校内实践：打造“科技梦工厂”

学校投入专项经费改造2间共120㎡的科技教室，建设“科技梦工厂”实践中心，划分为三个功能区：

-基础探索区：配备放大镜、显微镜、天平、温度计等基础实验器材，以及常见材料（木材、塑料、金属、布料）与工具（安全剪刀、热熔胶枪、小型电钻），满足低中年级观察实验、材料探索需求；

-智能创造区：配置30套Arduino/树莓派套件、3D打印机、激光切割机、编程机器人（如米兔机器人），以及图形化编程软件、仿真设计软件（Tinkercad），支持高年级开展智能设备设计与制作；

-成果展示区：设置动态展示墙、互动体验角，定期陈列学生科技作品（如小发明、实验报告、项目手册），并通过“每周一讲”活动，让学生轮流讲解自己的作品，培养表达能力与自信心。

日常活动：构建“1+X”科技活动体系

“1”指每周固定的科技社团活动（每周二、四下午课后服务时间），开设“小小科学家”“创客