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2026年小学课程改革推进计划

为全面落实立德树人根本任务，聚焦核心素养导向的育人目标，系统破解当前小学课程实施中存在的学科壁垒突出、学习与生活割裂、评价方式单一等问题，结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》实施进展及2026年教育发展实际需求，现就小学课程改革提出以下推进计划。

一、总体目标与基本原则

总体目标：到2026年底，构建“五育融合、素养为纲、实践导向、个性发展”的小学课程新体系。具体实现“三个转变”：课程结构从学科割裂转向跨学科整合，教学方式从知识传授转向素养培育，评价体系从结果导向转向全过程成长记录；形成“基础扎实、特色鲜明、资源丰富、机制健全”的课程实施生态，切实提升学生适应未来发展的核心素养，为培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人奠定坚实基础。

基本原则：

1.素养为本。以核心素养为纲，将道德品质、科学思维、审美情趣、劳动习惯、身心健康等要求深度融入课程设计，避免知识本位的碎片化教学。

2.实践导向。强化课程与生活、社会的联结，通过项目式学习、情境化任务等方式，引导学生在真实问题解决中建构知识、发展能力。

3.个性发展。尊重学生差异，通过分层设计、弹性课时、选修模块等方式，为不同兴趣、特长的学生提供多样化学习路径。

4.系统推进。统筹国家、地方、校本课程实施，同步优化教学、评价、资源、教师等支撑要素，避免“单兵突进”式改革。

二、重点任务与实施路径

（一）优化课程结构：构建五育融合的课程体系

针对当前学科壁垒导致的“德育空泛、智育应试、体育弱化、美育单一、劳育虚化”问题，以“五育融合”为突破口，重构小学课程结构。

1.国家课程校本化实施。基于各学科核心素养要求，对语文、数学、科学等国家课程进行“主题化重组”与“跨学科联结”。例如：

-语文与道德与法治融合，围绕“传统文化传承”设计单元，通过阅读经典文本、访谈非遗传承人、撰写文化调研报告等活动，同步提升语言运用能力与文化理解素养；

-数学与科学、劳动教育融合，以“校园植物角改造”为主题，开展数据测量（数学）、植物生长规律探究（科学）、种植维护（劳动）等系列任务，实现知识应用与实践能力的协同发展；

-艺术与信息技术融合，利用数字绘画工具、音乐制作软件完成“我的校园故事”主题创作，培养审美表达与数字素养。

2.地方课程特色化开发。结合区域文化、自然资源与产业特点，开发具有地域标识的特色课程。如：

-生态资源丰富地区开设“湿地探秘”课程，通过实地观察、标本制作、生态保护宣传等活动，培养科学探究与社会责任感；

-历史文化名城地区开设“老城记忆”课程，组织学生走访博物馆、老街巷，采访居民，用文字、绘画、短视频记录城市变迁，厚植文化认同；

-现代农业示范区开设“田间课堂”，带领学生参与播种、管理、收获全过程，结合生物课学习植物生长周期，数学课计算种植成本与收益，劳动课掌握基础农作技能。

3.校本课程个性化设计。鼓励学校基于办学理念与学生需求，开发“兴趣拓展类”“特长培育类”“个性发展类”校本课程。例如：

-科技特色校开设“人工智能启蒙”课程（低年级：编程游戏；中年级：机器人搭建；高年级：开源项目设计）；

-体育特色校开设“传统体育文化”课程（如武术、踢毽子、抖空竹等，结合历史背景、礼仪规范、健身原理讲解）；

-艺术特色校开设“跨媒介艺术表达”课程（融合绘画、戏剧、新媒体艺术，鼓励学生用多元形式表达情感与观点）。

实施要求：2026年秋季学期前，每所小学需完成国家课程校本化实施方案（覆盖60%以上学科课时）、1-2门地方特色课程开发、3-5门校本选修课程建设；建立课程审议机制，每学期组织教师、家长、学生代表对课程实施效果进行评估，动态调整内容。

（二）变革教学方式：打造“以学为中心”的课堂

针对“讲授为主、被动接受”的传统教学模式，以“素养目标-真实任务-深度探究-成果展示”为路径，推动课堂从“知识传递场”转向“素养生长场”。

1.大单元教学设计。打破“一课一练”的碎片化教学，以学科大概念或跨学科主题为核心，整合3-6课时设计单元教学。例如：

-小学语文“自然之美”单元（3年级）：通过《植物妈妈有办法》《秋天的雨》等课文学习语言表达，结合科学课观察校园植物，劳动课参与植物养护，最后完成“我的植物朋友”观察日记与绘画作品，实现语言运用、科学探究、审美创造的融合；

-小学数学“测量与应用”单元（4年级）：以“校园扩建方案设计”为任务，引导学生测量现有场地尺寸（长度、面积），计算扩建所需材料（体积、质量），绘制平面图（方向、比例尺），最后通过小