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2026年小学教学质量提升计划

一、课程体系优化：构建素养导向的育人载体

课程是落实育人目标的核心载体。2026年，我校将以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为纲领，立足“为学生终身发展奠基”的核心理念，重点推进“基础课程强根基、拓展课程促个性、融合课程育素养”的三维课程体系建设，着力解决当前课程实施中“学科割裂、实践不足、梯度模糊”等问题。

1.基础课程：深化单元整体设计，强化学科本质理解

各学科组需打破“一课一备”的碎片化教学模式，以“大概念”“大任务”为引领，完成全年级学科单元教学设计重构。例如，语文学科以“语言运用与文化传承”为主线，将三年级“童话单元”与“传统文化节日”主题融合，设计“讲好中国故事”单元，通过“经典童话改编—传统节日故事收集—原创故事创作”三个任务，贯通朗读、写作、文化理解等核心素养；数学学科以“数量关系与模型思想”为统摄，将四年级“小数的意义”“四则运算”“解决问题”整合为“生活中的小数应用”单元，通过“家庭账单记录—超市促销计算—社区公益募捐”真实情境，引导学生从“理解算理”向“用数学解决问题”跃升。

各学科需在2026年3月底前完成全册单元教学设计方案，4月开展“单元设计答辩会”，由校学术委员会从“目标适切性、任务逻辑性、素养覆盖度”三方面评估，优秀方案纳入校本课程资源库。

2.拓展课程：聚焦兴趣特长，构建“1+X”选择体系

基于学生兴趣调研与教师特长挖掘，打造“1个必选+X个可选”的拓展课程矩阵。“1”为全校统一的“跨学科实践课”，每周1课时，围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题设计项目，如五年级“社区微更新”项目，整合科学（测量与材料）、数学（预算与统计）、语文（方案撰写）、美术（空间设计）、道德与法治（公共意识）等学科知识，学生需完成“社区问题调研—方案设计—模型展示—答辩改进”全流程；“X”为学科拓展类（如“古诗里的科学”“数学游戏工坊”）、体教融合类（如“传统武术”“趣味篮球”）、艺术素养类（如“非遗扎染”“儿童戏剧”）、劳动实践类（如“校园生态农场”“旧物改造”）四大模块，学生每学期自主选择2门，实行“走班制”教学。

2026年春季学期完成拓展课程目录编制（不少于40门），秋季学期正式实施“双导师制”（学科教师+校外专家），确保课程实施专业性。

3.融合课程：链接生活世界，培育综合解决问题能力

重点开发“节气课程”“城市记忆”“科技前沿”三大特色融合课程群。“节气课程”以二十四节气为线索，结合本地气候特征与农业传统，设计“春分·播种”（科学+劳动）、“芒种·丰收”（数学+语文）、“冬至·习俗”（道德与法治+美术）等主题，每月1次实践活动；“城市记忆”课程依托本地博物馆、老字号、历史街区等资源，组织“跟着地图找文化”“老物件里的故事”等项目，引导学生用摄影、手账、短视频等方式记录城市文化；“科技前沿”课程与高校实验室、科技企业合作，开设“人工智能启蒙”“3D打印基础”“生态环保小发明”等模块，每学期邀请专家开展2次科普讲座，激发学生科学兴趣。

课程实施中需建立“过程记录袋”，收录学生观察笔记、实验报告、成果作品等，作为综合素养评价的重要依据。

二、教师能力提升：打造“研究型”教师团队

教师是教学质量提升的关键变量。针对当前教师队伍中“青年教师教学经验不足、骨干教师创新动力减弱、跨学科教学能力薄弱”等问题，2026年将构建“分层培养、项目驱动、协同研究”的教师发展体系，力争实现“新教师1年达标、骨干教师3年突破、学科名师5年引领”的梯度成长目标。

1.分层培养：精准定位，匹配成长路径

-新教师（教龄0-3年）：实施“青蓝工程2.0”，为每人配备“双导师”（学科导师+德育导师），重点提升“教学设计、课堂管理、作业批改”三项基本功。每月开展“新教师过关课”，由导师组从“目标达成度、环节衔接性、学生参与度”三方面评课；每学期完成“1份完整教案+1个课堂实录+1篇教学反思”，存入个人成长档案。

-骨干教师（教龄4-10年）：启动“领航计划”，组建学科核心组，赋予“课程开发、课例研究、青年教师指导”三项职责。核心组成员需主持或参与1项校级以上课题（如“大单元教学设计的实践路径”“跨学科项目的评价策略”），每学期开设2节“示范研讨课”，并形成1份可推广的教学案例。

-学科名师（教龄10年以上）：成立“名师工作室”，聚焦教学难点开展专题研究（如“素养导向的作业设计”“学习困难学生的干预策略”），每学期组织2次校际交流活动（与区域内优质校联合教研），输出1项教学成果（如校本课程方案、评价工具包），发挥辐射引领作用。

2.项目驱动：以研促教，提升专业深度

全年设立“课堂教学改革”“课程资源开