数学组问题式研究总结.docxVIP

数学组问题式研究总结

为深入落实新课标对数学教学的核心要求，聚焦“以学定教、以研促教”，破解教学实践中的重点、难点问题，提升数学课堂教学效率和教师专业素养，本学期（或学年）数学组以“问题式研究”为核心抓手，围绕教学中的真实问题开展系统性研究工作。全体数学教师凝心聚力、协同探究，历经选题、立项、实践、总结等多个阶段，圆满完成了各项研究任务，取得了阶段性研究成果。现将本次问题式研究工作全面总结如下：

一、研究工作开展背景与初衷

当前数学教学中，仍存在诸多亟待解决的现实问题：部分课堂教学以教师讲授为主，学生被动接受，主动思考和探究能力不足；知识点讲解与生活实际脱节，学生难以理解数学知识的应用价值，出现“学用脱节”现象；对学生思维过程的关注不够，难以精准把握学生在解题、探究中的困惑点；教师之间教学方法交流不足，优质教学经验难以快速推广，教学同质化严重。

基于以上问题，数学组立足学科特点和学生实际，决定开展问题式研究。核心初衷是将“问题”作为研究的出发点和落脚点，引导教师从日常教学中发现问题、提炼问题、分析问题、解决问题，让研究服务于教学实践，让教学推动研究深化，最终实现“提升教师教研能力、优化课堂教学模式、促进学生素养发展”的三重目标。

二、研究前期准备工作

（一）明确研究方向，确定研究课题

研究初期，数学组组织全体教师开展专题研讨，围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大模块，结合各年级教学重点，梳理教学中最突出、最迫切需要解决的问题。通过集体表决、专家咨询（校内）等方式，最终确定本次问题式研究的核心课题——“初中（或小学/高中）数学课堂问题设计有效性研究”（可根据实际调整课题），聚焦“如何设计具有启发性、层次性、实践性的课堂问题，激发学生探究兴趣，引导学生主动思考”这一核心问题，明确研究范围和研究重点，确保研究不偏离教学实际，具有较强的针对性和可操作性。

（二）组建研究团队，明确分工职责

为保障研究工作有序推进，数学组组建了专项研究团队，由教研组长担任课题负责人，统筹整体研究工作，制定研究计划、协调研究资源、督促研究进度；各年级备课组长担任核心研究员，负责本年级研究任务的落实、案例收集、数据整理；全体数学教师作为参与研究员，结合自身教学实际，开展课堂实践、撰写教学反思、参与研讨交流。明确各成员的分工职责，形成“负责人统筹、备课组长引领、全体教师参与”的协同研究机制，确保研究工作人人有任务、事事有落实。

（三）制定研究计划，明确研究步骤

结合课题研究重点和教学进度，研究团队制定了详细的研究计划，明确研究周期、研究步骤和预期成果。研究周期分为三个阶段：准备阶段（1-2周），完成课题立项、研究方案制定、文献查阅、理论学习；实践阶段（8-10周），开展课堂实践、案例研究、研讨交流、数据收集；总结阶段（2-3周），完成数据整理、成果提炼、反思总结、报告撰写。同时，明确各阶段的具体任务和时间节点，确保研究工作有序推进、稳步落实，避免盲目性和随意性。

（四）加强理论学习，夯实研究基础

为提升教师的理论素养和研究能力，确保研究工作的科学性和专业性，研究前期和研究过程中，数学组组织全体教师开展多次专题理论学习。通过集中学习、自主学习、专题讲座、线上研讨等多种形式，学习问题式教学、建构主义教学、核心素养导向下的数学教学等相关理论知识，研读国内外相关研究文献和优秀教学案例，借鉴先进的研究方法和教学经验。同时，引导教师结合自身教学实际，思考理论与实践的结合点，将所学理论知识转化为研究和教学的实际能力，为课题研究奠定坚实的理论基础。

三、研究实施过程

本次问题式研究严格按照既定计划推进，聚焦核心课题，立足课堂实践，以“问题探究”为主线，开展了一系列扎实有效的研究工作，具体实施过程如下：

（一）第一阶段：问题梳理与案例收集（实践初期）

各年级备课组组织教师结合本年级教学内容，梳理日常课堂教学中问题设计存在的具体问题，如“问题过于简单，缺乏启发性，无法激发学生思考”“问题难度过大，学生难以入手，打击探究信心”“问题缺乏层次性，无法兼顾不同层次学生的需求”“问题与教学目标脱节，难以突破教学重难点”等。同时，收集各教师课堂教学中的问题设计案例、学生答题情况、课堂反馈等相关资料，对收集的案例和资料进行分类整理、初步分析，明确问题设计的薄弱环节，为后续课堂实践和研究重点提供依据。

（二）第二阶段：课堂实践与优化改进（实践中期）

这是本次问题式研究的核心阶段，全体教师立足课堂教学，将研究重点融入日常教学实践，开展“问题设计—课堂实践—反馈改进”的闭环研究。

1.分层设计课堂问题：各教师结合教学目标、教学重难点和学生认知水平，设计分层问题，分为基础题、提升题、拓展题，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能参与、能收获，让学有余力的学生有挑战