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浅谈语文教学目标设计中存在的几个问题

摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定和影响着教学内容的取舍，教学方法的运用、教学过程的安排和教学效果的检测。然而，在实际教学中语文教学目标的设计却存在着许多问题。如对“三维目标”的概念理解不准确;教学目标的陈述主体不明确；教学目标的陈述内容不具体、不明确;教学目标与实际情况不符；教学目标的设计忽视目标的生成性等。希望通过这几个问题的探讨能够给一些教师今后教学目标的设计带来一些启示。

关键词：教学目标三维目标陈述主体

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定和影响着教学内容的取舍，教学方法的运用、教学过程的安排和教学效果的检测。它是课堂教学的纲，是贯穿整个教学过程始终的主线，决定着师生课堂活动的方向。因此，要想使教学起到预期的效果，明确而切合实际的教学目标的提出就显得尤为重要。

然而，在实际教学中语文教学目标的设计却存在着许多问题。有很多老师根本不重视教学目标的设计，仅把它当做是完成教案的一个步骤，不假思索的草草了事或是照本宣科，即使有注重“教学目标”设计的在编写时也存在着许多不规范的问题：

（一）对“三维目标”的概念理解不准确

新课程理念下的“三维目标”是以知识和能力为载体，其他两维融于其中，整体推进，相互渗透，共同发展的。如果把“三维目标”比作一辆车，那么“知识与能力”就是车的发动机，“过程与方法”是车的轮子，“情感态度与价值观”则是车的方向盘。没有了发动机车就不能启动，没有了轮子车就不能行走，没有了方向盘车就会迷失方向，它们是统一的整体缺一不可。“三维目标”是一个目标的三个维度，而不是三个目标。例如“‘诵读古代的诗词和浅易的文言文’其中既有诵读的技能，也体现着诵读的适宜态度，自然也内含着关于诵读、古代诗词、浅易文言文等相关方面的知识。”而在很多教师的教案中却将这个“三维目标”人为的分成了三个目标，例如人教版高中语文第一册第一篇课文《沁园春·长沙》的教学目标就有很多人这样写：一、知识与技能目标：1、简单掌握诗歌作者及写作背景；2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向；二、过程与方法目标：1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精炼、准确的特点；2、反复朗读课文直至熟练背诵；三、情感态度与价值观目标：理解体会诗人崇高的情怀及豪情壮志。试想“掌握诗歌的作者及写作背景”何尝不需要一个“过程与方法”？“反复朗读课文直至背诵”又何尝不是一个“知识与技能”的掌握？“把握诗歌的情感走向”又何尝不是“情感态度与价值观”目标的体现？

因此，在设计教学目标时应该把“三维目标”看成是一个目标的三个维度，合理的整合到一个目标当中，而不应该将其人为的割裂开来。

(二)教学目标的陈述主体不明确

写的明明白白，比起“理解、体会、领悟”等词要明确、具体、可测量的多。

因此，在教学目标设计时，要注意尽量避免泛化的“万能公式”似的目标，尽可能的写的具体明了，这样无论对教师的教、学生的学、还是测量和评价都会带来很大的便利。

（四）教学目标与实际情况不符

教师的备课不仅要准备讲课的内容，同时还要备学生。在备课之前要充分了解自己的学生的年龄特点和生理、心理状况、接受能力。要对学生已掌握的语文基础和兴趣、爱好等有个初步了解。同时还要有充分的自我认识，知道自己的优缺点所在，注意扬长避短。在编写教学目标时要同时考虑到学生和自身的实际，否则预定的教学目标要么高出了学生的接受能力，要么准备了一些学生已经会的或不学也能领会的知识，这样既浪费了课堂资源也耽误了学生的学习时间。同时如果不充分考虑教师自身的实际情况也不会收到好的教学效果，比如自己本身是个“公鸭嗓”却偏要逞强去教学生如何朗读课文，这不但为难自己也在学生面前丢失颜面。而偏偏有一些语文教师就爱“纸上谈兵”“闭门造车”不考虑实际情况，任凭自己一意孤行，例如《雨巷》的教学目标中有一个目标是“通过对诗歌的学习，体会诗歌不同的情感内涵。”《雨巷》本就是一首非常含蓄的朦胧诗，通过教师的讲解能体会一层含义也实属不易，体会诗歌不同的情感内涵似乎要求过了点。试想在一个普通高中的课堂上教师抛出这样一种问题，下面不是鸦雀无声也差不多吧。

所以，教师在设计教学目标时一定要综合考虑自身和学生的实际情况，面得轻则教学目标不易达成，重则贻笑大方。

（五）教学目标的设计忽视了目标的生成性

课堂是一个活动的课堂，在课堂上不可能按照预设的教学目标一层不变的进行教学，教师无法预测到学生在课堂上会提出什么样的问题，在教学过程中又会遇到怎样的状况，所以教学目标和教学内容都是具有生成性的，不是一成不变的。教师应该运用教育机智根据课堂上