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自考辅导《学前儿童发展的观察与评价》第五章取样观察的解读与案例

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《学前儿童发展的观察与评价》第五章取样观察的解读与案例

第一节事件取样法的解读与案例

一、事件取样法的内涵

事件取样法：指以选取行为或事件作为观察样本的观察取样法。它的测量单位是行为事件本身，而不需要受时间间隔或时段的限制，只要行为或事件一出现就开始记录，并且可以随着事件的发展持续记录。

事件取样法注重的是行为事件的特点、性质。

例如，研究者要对学前幼儿的攻击性行为进行研究，就可以在自然情境下运用事件取样技术进行观察。首先研究者要对“攻击性行为”下操作定义，然后要预先考虑观察记录所需的内容，如攻击性行为发生时的情景、各种攻击性行为类型、攻击性行为持续的时间、行为结果及其之后的反应等，要求尽可能记录幼儿之间真实的谈话。观察者则在观察现场等待攻击性行为事件的发生，当它发生时，就立刻计时。

事件取样的目的：

在于记录观察者所欲观察的特定行为或事件，以及事件发生的连续因果关系，进而从对事件的持续记录中得知行为发生的模式。

但事件取样仅针对特定的事件或行为进行观察，只关心事件本身；特定事件或行为以外的事件或行为，并不在观察范围之内，也不予记录。因此，以事件取样来进行观察容易锁定观察的焦点，不易失焦，所得到的观察记录资料也能够充分解答研究问题。

表5-1幼儿争执事件记录表

幼儿

年龄

性别

争执持续时间

发生背景

行为性质

做什么

说什么

结果

影响

研究者等待争执事件发生，一旦发生便开始用秒表计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者经过58个小时的观察，共记录了200例争执事件，平均每小时3.4次，其中68例发生于室外，132例发生在室内，其中有13例持续1分钟以上。

通过对观察数据分析，发现男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息，恢复较快，无表现愤恨的症候。

时间取样法与事件取样法的主要区别在于：

时间取样法获取的资料重在事件行为的存在，而事件取样法则着重于行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。事件取样观察法不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。

二、事件取样法的实施

（一）确定观察目标和操作定义

第一步：确定观察的行为

第二步：对这些行为进行操作性定义

例：观察目标是幼儿的亲社会行为

操作性定义：幼儿的亲社会行为是指幼儿在其生活中表现出来的有利于他人、集体和社会的行为。

具体地讲，学前幼儿的亲社会行为主要包括以下5种形式：

①助人：幼儿在他人需要帮助时给予帮助，如帮小朋友扣纽扣、扶起摔倒的小朋友等。

②分享：幼儿与同伴分享玩具、分吃食物等。

③合作：幼儿与同伴协同完成某一活动，如合作游戏等。

④安慰：在他人遭受心理或生理的伤害时，幼儿给予安慰。

⑤公德行为：该类行为无明确的行为对象，是有利于集体、社会的良好行为，如关紧龙头、清扫垃圾等。

（二）了解研究行为的一般特质

在观察前，观察者要对所要观察的行为有充分的了解，知道应该在何时、何地进行观察。只有这样，才能在行为发生时立即辨认出这些行为。

通常研究者需要通过预先进行预备性观察，选择所要研究的行为，确定其操作性含义，并了解这类行为发生的一般状况。

以师幼互动行为为例，将定义行为的内容说明如下：

1.行为范畴

何谓师幼互动行为？哪些行为属于师幼互动行为？哪些行为不属于师幼互动行为？如幼儿向教师寻求关注与安慰，教师给予了相应的回应，或者只有幼儿寻求关注而教师采用忽视的策略，是否都属于师幼互动行为？均要在观察之前有明确的界定。

2.行为类别

研究者根据互动的主导者初步将其划分为两大类型：

一是教师作为互动的施动者确定互动行为事件的主题，即由教师开启的师幼互动行为事件。具体包括约束纪律、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达情感和询问。

二是幼儿作为互动的施动者确定互动行为事件的主题，即由幼儿开启的师幼互动行为事件。具体包括寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表见解、寻求关注与安慰、询问、帮助教师做事以及与教师共同游戏。

3.行为定义

界定各行为类别所代表的具体意义。例如，约束纪律是指“教师根据幼儿园日常生活及教学活动中的普遍性行为规范，或教师自行制定的、限于本班内执行的某一项规则，制止、改变或鼓励、强化幼儿的某种行为”。研究者进一步举例为：“在做游戏总结时，教师发现佳佳歪着身子坐着，便对着佳佳双手在自己的膝上拍了拍，挺了挺胸