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2026春人教版(新教材)小学数学三年级第二学期教学计划及进度表

一、指导思想

本学期人教版小学数学三年级下册教学以《义务教育数学课程标准(2024年版》为指导，立足三年级学生的认知规律与数学学习基础，秉持“素养为本，生活联结，实践赋能”的教学设计理念，紧扣教材“运动现象，除法运算，图形认知，面积计算，数据整理，时间认知，小数初步认识”七大核心模块，构建“知识探究一能力培养一素养落地”的一体化教学体系。通过生活化情境创设，实践性任务设计，层次性思维训练，引导学生主动参与数学探究，夯实数学基础知识与基本技能，发展数感，量感，空间观念，数据分析观念等核心素养，培养学生严谨的逻辑思维，灵活的解题能力与积极的数学学习态度，让数学学习贴近生活，服务生活，为学生后续数学学习与全面发展奠定坚实基础。

二、教材分析

人教版小学数学三年级下册教材在延续上册知识体系的基础上，注重知识的层次性，实践性与生活关联性，以“数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践”四大领域为框架，合理编排教学内容，既兼顾知识的系统性，又贴合三年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，为核心素养培育提供了优质载体。

“数与代数”领域涵盖除数是一位数的除法，小数的初步认识两大核心内容。除数是一位数的除法作为整数除法的延伸，从口算到笔算逐步递进，既巩固学生对除法意义的理解，又培养学生的运算能力，是后续学习更复杂除法运算的基础；小数的初步认识首次引入小数概念，结合生活实例帮助学生理解小数的意义，读写法及简单加减运算，搭建起整数与小数之间的认知桥梁，为后续小数的深入学习铺垫。

“图形与几何”领域包含长方形和正方形，图形的面积两部分内容。长方形和正方形单元在学生认识基本图形的基础上，拓展到多边形的认知，周长的计算及拼图游戏，培养学生的空间观念与动手操作能力；图形的面积单元则是本学期的重点与难点，通过面积概念的建立，面积单位的认识，长方形和正方形面积公式的推导及单位间的进率换算，引导学生从“线”的认知上升到面的认知，提升空间想象能力与推理能力。

“统计与概率”领域聚焦数据的收集与整理，引导学生学习简单的收集，整理，分析数据的方法，能根据数据提出并解决简单问题，培养数据分析观念与初步的统计意识，感受数学在生活中的应用价值。

“综合与实践”领域包含生活中的运动现象(剪纸)，年、月、日的秘密，数学广角：重叠问题三大模块。生活中的运动现象通过剪纸活动感受平移，旋转等运动特点，实现数学与艺术的融合；年、月、日的秘密结合年历，作息时间表等生活素材，探索时间规律，培养时间观念；数学广角则通过重叠问题渗透集合思想，培养学生的逻辑思维与解决复杂问题的能力。

整体教材编排注重知识与生活的联结，每单元设置整理和复习环节，帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系：同时融入多样化的练习与实践活动，兼顾不同层次学生的学习需求，既夯实基础，又拓展思维，助力学生核心素养的全面发展。

三、学情分析

三年级下册学生已具备一定的数学学习基础与学习能力，经过两年多的小学数学学习，学生已掌握整数的加减乘除运算，基本图形的认识，简单的数据整理等知识，初步形成了一定的数学思维习惯与学习方法，具备了独立思考，动手操作，合作探究的初步能力。此阶段学生好奇心强，求知欲旺盛，对生活化，实践性的数学内容兴趣浓厚，能够主动参与课堂探究活动，乐于在合作交流中解决问题。

同时，学生存在明显的认知特点与个体差异：在认知层面，学生仍以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对除数是一位数的笔算除法，面积概念，小数意义等抽象知识的理解需要借助具象素材与动手操作；在能力层面，学生运算能力参差不齐，部分学生口算速度慢，笔算易出错，空间观念与数据分析能力有待提升，解决实际问题时难以快速找准数量关系；在学习习惯层面，部分学生缺乏良好的审题习惯，验算习惯与错题整理习惯，自主学习能力与专注力不足；在个体差异上，不同学生的学习基础，思维方式，接受能力存在差异，易出现两极分化现象。

针对以上学情，本学期教学将立足学生认知特点，多借助生活化情境，具象化素材与实践性活动，降低抽象知识的学习难度；注重分层教学与个性化指导，强化基础训练与习惯培养，兼顾不同层次学生的学习需求；同时加强知识与生活的联结，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，逐步提升数学核心素养。

四、核心素养教学目标

(一)数感

1.结合除数是一位数的除法运算，能准确感知除法算式中各部分的意义，能根据实际情境估算商的范围，合理判断运算结果的合理性，提升对整数除法的数感。

2.初步认识小数，能结合元、角、分，米、分米、厘米等生活实例理解小数的意义，能准确读写小数，感知小数与整数，分数之间的关联，建立初步的小数数感。

(二)量感

1.认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，能准确感知不同面积单位的实际大小，能根据实际