第6课时 十几减5、4、3、2(1).docxVIP

课时教学设计

课题

十几减5、4、3、2

课型：新授课

课时：1课时

授课时间

年月日第周第节

1.教材分析：本课是人教版小学数学一年级下册第二单元“20以内的退位减法”的第六课时，是在学生已经掌握“十几减9”到“十几减6”的基础上，进一步学习更小的减数——“十几减5、4、3、2”。教材通过复习旧知激活已有经验，引导学生将“破十法”“想加算减”“平十法”等算法迁移至新情境中。重点突出算式之间的比较与规律发现，如被减数相同、减数递减时差的变化规律，以及得数相同的算式归类。练习设计层次清晰，从基本口算到规律探究，再到卡片配对游戏，既巩固了计算技能，又发展了学生的观察力、归纳能力和数感，为后续学习奠定坚实基础。

2.学情分析：学生已熟练掌握“十几减9”至“十几减6”的多种算法，并具备一定的迁移能力。但由于“减5、4、3、2”对应的加法组合（如5＋7＝12）相对不那么常用，部分学生在“想加算减”时可能出现反应迟缓或记忆模糊的情况。同时，低年级学生容易产生“越减越小”的思维定式，对“被减数不变，减数变小，差反而变大”的规律缺乏直观感知。因此，教学应充分利用学生已有的“破十法”操作经验，强化算理理解；通过对比观察和动手操作活动，帮助学生发现并理解减法运算中的变化规律；借助趣味性的“找相同得数”游戏，激发学习兴趣，促进算法的灵活运用与自动化。

3.核心素养目标：

①情境与问题：能在教师创设的“算式接龙”“卡片配对”等数学活动中，主动提出“这些算式有什么特点？”“哪些算式的得数一样？”等问题，体会数学探究的乐趣，增强问题意识和探究欲望。

②知识与技能：能运用“破十法”“想加算减”“平十法”正确计算“十几减5、4、3、2”的退位减法；能通过观察发现“被减数相同，减数依次减少1，差依次增加1”的规律；能根据得数对不同算式进行分类整理，提升计算准确性和灵活性。

③思维与表达：能在展示“12－5＝7”的计算过程时，用完整、清晰的语言描述自己的思考路径，如“把12分成10和2，10减5等于5，5加2等于7”；能在比较两列算式（如11－5、11－4、11－3）的过程中，归纳出减法运算的变化规律，发展初步的归纳推理和有条理的数学表达能力。

④交流与反思：能在小组合作完成“找相同得数”任务时，积极分享自己的发现，认真倾听同伴的意见，在讨论中完善认知；能在教师引导下回顾学习过程，反思自己在“想加算减”中遇到的记忆困难及解决方法，逐步养成善于观察、乐于交流、勇于反思的良好学习习惯。

4.学习重点难点：

重点：掌握“十几减5、4、3、2”的计算方法，能正确、迅速地进行口算。

难点：发现并理解“被减数不变，减数越小，差越大”的变化规律，并能用语言描述这一关系。

5.教学方法：情境教学法、操作实验法、启发引导法、归纳发现法

6.学习活动设计：

教学环节一：复习引入，铺垫基础

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.课件出示一组口算题：“15－6＝？12－7＝？11－6＝？13－9＝？14－8＝？17－9＝？15－7＝？14－7＝？”

2.组织“开火车”快速口答。

3.提问：“你是用什么方法算的？‘破十法’是怎么做的？”

4.出示“填一填”题目：“9＋()＝126＋()＝118＋()＝127＋()＝127＋()＝119＋()＝11”

5.引导：“这些加法可以帮助我们更快地算出减法。”

1.观看题目。

2.依次快速回答：预设：15－6＝9，12－7＝5，11－6＝5，13－9＝4，14－8＝6，17－9＝8，15－7＝8，14－7＝7。

3.预设：我用破十法，比如14－7，把14分成10和4，10减7得3，3加4得7。

4.独立填写：9＋(3)＝12，6＋(5)＝11，8＋(4)＝12，7＋(5)＝12，7＋(4)＝11，9＋(2)＝11。

5.理解“想加算减”的准备作用。

通过复习“十几减几”和“几加几等于十几”，唤醒学生已有知识经验，为新课学习做好充分准备。

教学环节二：练习引入,自主探究

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.课件出示问题：“12－5＝？”

2.提问：“怎么算？请你用小棒摆一摆。”

3.邀请一名学生上台演示“破十法”。

4.指导：“先把12分成10和2，从10里拿走5，剩5，再把5和原来的2合起来，就是7。”

5.板书：

10－5＝5

5＋2＝7

1.思考计算方法。

2.动手操作小棒。

3.上台演示。

4.边摆边说：

我把12分成10和2，先从10里面减去5，剩5，再把5和2加起来得7。

5.观察板书。

通过动手操作，将抽象的“破十”过程具象化，帮助学生深刻理解“十几减5”的算理，掌握核心算法。

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