1.根据太阳辨别方向 教学设计 2026科学三年级下册教科版.docxVIP

《根据太阳辨别方向》教学设计

【教材简析】

本课是“辨别方向”单元的第1课，对应课程标准3~4年级学习内容“9.2地球绕地轴自转”的第二点“观察并描述太阳光照射下物体从早到晚的变化情况”和“12.2技术与工程改变了人们的生产和生活”第三点“举例说出一些典型的技术（如交通技术、电力技术等）和工程（如高速铁路、发电站等）对人们生活的影响；尝试设计和制作某种产品的简化实物模型，并反映其中的部分科学原理”。作为单元的起始课，本课是学生认识到辨别方向的重要性以及掌握辨向方法的开始。本课探讨了古人对方向的认识和规定，提出方向的概念和辨别方向的需求；探讨了在工具发明之前，人们利用自然物来辨别方向，引导学生实践利用太阳辨别方向的方法；探讨了利用太阳辨别方向的不足，为后续学习其他辨别方向的方法和工具做好铺垫。

本课由四部分组成。第一部分聚焦：生活中人们常常会说哪边是东，哪边是西，人们用“东南西北”来表示方向，那么东、南、西、北四个方向是怎样确定的呢？引导学生认识到方向的确立有一定依据。第二部分探索：由三个内含逻辑关系、层层递进的活动组成。第一个活动是认识东、南、西、北，通过阅读材料，知道古人将观察到的太阳的运动规律作为确定方向的标准；第二个活动是回忆太阳的位置变化，讨论太阳东升西落，阳光下物体的影子是如何变化的，为活动三做好铺垫；第三个活动是进行“太阳下直杆影子的变化”模拟实验，以此辨别方向。这三个活动的设计旨在让学生先从概念上认识方向，再通过观察影子的变化规律、利用模拟实验来辨别方向。第三部分研讨：提出“模拟实验中的直杆影子变化代表了什么”和“利用‘太阳下直杆影子的变化’辨别方向，存在哪些不足”两个问题，让学生尝试分析这一辨向方法的原理并反思不足，引导学生改进该方法，思考更多辨别方向的方法。第四部分拓展：根据“太阳下直杆影子的变化”辨别方向，从模拟实验转变为真实实验，并用长短不同的直杆进行多次实验，探索直杆长短与测量的准确性之间的关系。

【学生分析】

在生活中，学生已经有太阳每天东升西落的认识，也知道人们用“东南西北”表示和描述方向，但是没有清晰地建立起两者之间的关联，没有科学地确立方向

的概念和标准，也没有尝试利用太阳的规律性运动来实践辨别方向。学生还未能将零碎的生活经验转化为科学概念并在生活中应用。

【教学目标】

科学观念目标

知道人们基于太阳有规律的运动规定了“东南西北”方向，由此人们可以利用太阳的运动规律来辨别方向。

科学思维目标

通过模拟实验，分析太阳运动方向与直杆影子运动方向的关系，归纳出利用太阳快速辨别方向的方法。

探究实践目标

能利用“太阳下直杆影子的变化”来辨别方向，并解释其原理。

态度责任目标

认识到辨别方向的重要性，保持对科学探索的热情。

【教学重难点】

重点：能够利用太阳的运动规律辨别方向。

难点：利用“太阳下直杆影子的变化”判断方向。

【教学准备】

学生：手电筒、方向纸、直杆、便于手电筒运行的轨道、学习记录单。

教师：教学课件。

【教学过程】

一、聚焦：如何辨别方向

1.提问：同学们，自古以来，辨别方向对人们都很重要。只有知道了方向，我们才可以有计划地探索世界。你是如何辨别方向的呢？

预设：利用指南针、导航仪。

2.提问：但是古人并没有同学们说的这些工具，他们常常借助自然景象来辨别方向。你知道古人借助哪些自然景象来辨别方向吗？

预设：白天观察太阳的东升西落，夜里观察北极星，等等。

3.小结：人们常用“东南西北”来表示方向，那么今天这堂课，我们就来看看古人是如何确定和辨别方向的。（板书：根据太阳辨别方向）

二、探索

探索1：认识方向，发现太阳的规律运动

1.（出示图片：甲骨文中的“东南西北”）提问：同学们认识这四个甲骨文吗？

提问：甲骨文作为象形字，体现了古人对自然的观察和认识，我们可以从字形中看出古人造“东”这个方位字所参照的自然物吗？

预设：太阳。

2.（出示太阳东升西落的图片）引导：古人在长期观察太阳的运动之后，发现太阳总是从一个方向升起，从另一个方向落下。这种有规律的、统一的方位运动给了古人启示。

（板书：太阳的规律运动）

3.提问：古人是如何根据太阳的方位变化确定方向的？

讲授：古人提出了方向的概念，并人为规定了方向的标准：太阳升起的方向为“东”，太阳落下的方向为“西”。

（板书：确定方向人为规定）

4.提问：那么南北方向又是怎么确定的呢？人们规定：面朝东方，向右转是南，面朝西方，向右转是北。

设计意图：从学生的生活经验出发，引导学生自主说出古人利用太阳这一自然景物辨别方向，让学生更加全面地认识四个方位以及方向确定的标准。

探索2：寻找影子的变化规律

过渡：通过观察太阳东升西落的确可以辨别方向，但是我们无法总是恰好遇到日出