闵教版（2024）新教材小学四年级英语下册Unit 1 Lesson 4 教学设计.docxVIP

Unit1Lesson4WhatdoyouwanttodoonSaturday?

基本信息

授课年级：四年级下册

授课单元：Unit1WeeklyActivities

授课课时：Lesson4WhatdoyouwanttodoonSaturday?

课时时长：40分钟

授课类型：新授课（听说读写综合课）

新课标依据：本课时聚焦“人与自我”主题范畴下“周末生活与时间规划”子主题，落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维核心素养目标，遵循“教—学—评”一体化原则，以周末计划交流情境为载体，强化语言运用的综合性与生活实践性。

语篇研读

语篇内容（What）

本语篇以“周末计划交流”为核心场景，围绕杨明与李红的课间对话展开。对话中杨明以“WhatdoyouwanttodoonSaturday?”发起询问，引出李红的周六计划——和妈妈去公园放风筝；随后李红反问杨明的周六安排，杨明表示想要和爸爸去游泳，两人还约定周日一起去图书馆看书，最终形成愉快的周末活动约定。语篇延续单元“每周活动”主题，将场景从工作日的课后活动、班级劳动拓展到周末自主计划，呈现了丰富且有序的周末生活氛围，内容贴近学生周末生活实际，具有强烈的共鸣感。

语篇功能（Why）

承接前3课“星期认知”?“课后活动描述”?“劳动分工”的基础，核心功能是帮助学生掌握周末活动类词汇及短语，学会用“Whatdoyouwanttodoon...?”询问他人周末计划、用“Iwantto.../Iwanttogoto...to...”回应并描述自身计划的核心句型。语篇贴近学生周末生活实际，能让学生在真实的计划交流情境中运用语言，同时渗透“合理规划周末时间、丰富周末生活、主动社交约定”的德育理念，培养学生的时间管理能力和社交能力；完成单元“每周活动”主题的闭环学习，为学生在生活中用英语交流计划、发起约定奠定语用基础。

语篇结构与语言特征（How）

结构：采用“发起询问-回应计划-反向询问-回应约定”的对话逻辑，先由一方询问对方周六计划，再回应并反问，最后达成周日活动约定，层次清晰，符合学生“主动交流-双向互动-达成共识”的交际认知规律，便于学生模仿对话结构进行创编。

语言：以一般现在时为主，核心句型聚焦周末计划的询问与描述（Whatdoyouwanttodoon...?/Iwantto.../Iwanttogoto...to...）；词汇涵盖周末活动（flyakite、goswimming、readbooks）和地点（park、library）类名词，语言简洁实用，句式在前三课基础上略有拓展，兼顾基础性与递进性，便于学生模仿和迁移运用；同时包含“go+动名词”的搭配规则和“wanttogoto...to...”的复合句式，为语言运用提供语法支撑。

学情分析

知识基础：学生已在前3课熟练掌握7个星期词汇、日常活动及清洁类短语，掌握“wanttodo”的固定结构和基础询问句型，对“on+星期”的介词搭配有初步认知，但尚未系统学习周末活动类词汇和“询问/描述周末计划”的专项句型，对“wanttogoto...to...”的复合句式接触较少，对“go+动名词”的搭配规则掌握不扎实。

认知特点：四年级学生对“周末活动”话题有强烈兴趣和丰富体验，喜欢情境模拟、话题讨论类活动，能通过图片、视频辅助理解词汇含义。但学生对较长活动短语（如flyakite、goswimming）的记忆存在挑战，对“wanttogoto...to...”复合句式的理解和运用需重点指导，抽象逻辑思维仍需具象支撑，在话题讨论中易出现词汇匮乏的问题。

潜在困难：易混淆“go+动名词”（如goswimming）与“play+名词”（如playfootball）的搭配规则，难以准确运用“wanttogoto...to...”句式表达“去某地做某事”（易遗漏介词“to”或混淆句式结构），部分学生在描述计划时词汇匮乏，难以丰富表达内容，在发起社交约定时语言表达较为被动，需通过情境强化、拓展积累和个性化引导突破。

教学目标（依据2022版新课标修订）

语言能力

能听、说、读、写核心词汇：Saturday、Sunday、park、library、kite、swim、want，做到发音准确、拼写规范。

能听、说、读、用核心短语：flyakite、goswimming、readbooks、gotothepark、gotothelibrary，能在周末计划情境中准确运用短语描述活动。

能熟练运用核心句型：“WhatdoyouwanttodoonSat