第16课《发现校园故事》 教学设计 赣美版（2024）初中美术七年级上册.docxVIP

\t/m/books/format1102/_blank\o第16课《发现校园故事》?教学设计2025-2026学年赣美版（2024）初中美术七年级上册第16课《发现校园故事》?教学设计

一、教材深度解析（强化版）

《发现校园故事》作为赣美版“生活美育”模块的关键课程，其编写逻辑以“叙事性美术创作”为核心，构建“生活观察—叙事构建—艺术表达—文化传播”的完整学习链，具有三大显著特征：

素材的本土锚定：教材精选江西校园特色素材——赣派建筑校园中的“晨读场景”、景德镇陶艺社团的“创作瞬间”、赣南客家中学的“民俗活动”，将地域元素作为故事创作的天然载体，避免“泛校园叙事”的空洞；

技法的叙事适配：针对七年级学生能力，将“连环画分镜”“插画构图”等技法与“故事开端—发展—高潮”的叙事逻辑绑定，如用“近景+特写”表现高潮、用“远景”交代场景，配套赣籍画家杨石朗《校园劳作》的分镜手稿，具象化“技法服务于叙事”的原则；

价值的人文导向：通过“校园故事与地域精神”讨论（如“陶艺社团故事中的工匠精神”），引导学生理解故事不仅是生活记录，更是地域文化基因在校园中的传承，契合新课标“文化理解”“创意实践”核心素养要求。

本课需突破的核心矛盾是“碎片化生活素材”与“完整叙事逻辑”的转化，通过地域元素的情感联结，让校园故事兼具“生活温度”与“文化厚度”。

二、学情精准研判（补充版）

（一）“叙事能力”细化分析

能力维度

现状表现

提升策略

情节构思

能想到单一“事件”（如“帮同学捡书”），但缺乏“起因—经过—结果”的完整链条

提供“情节支架表”（起因/经过/高潮/结果）

人物塑造

人物形象符号化（如“戴眼镜的同学”），缺乏外貌、性格特征

开展“人物速写+特征描述”练习

场景融合

场景与情节脱节（如“剪纸社团故事配操场背景”）

设计“场景—情节匹配卡”

（二）“地域元素运用”障碍调研

障碍类型

占比

具体表现

破解方案

认知模糊

40%

仅认识“赣派建筑”，不了解“花窗、马头墙”等细节

发放“校园地域元素手册”（含实拍图）

融入生硬

50%

简单将赣派花窗画在画面角落，与情节无关

示范“元素功能化”（如“花窗作为人物互动的背景”）

创意缺乏

35%

地域元素仅作为“装饰”，未转化为故事线索

设计“地域线索任务”（如“围绕校园古樟树的养护故事”）

三、教学目标重构（新增“叙事能力”与“传播能力”）

（一）核心素养目标补充

新增维度

具体要求

叙事能力

1.能撰写简单的校园故事脚本（含人物、场景、情节框架）；2.能通过画面构图、人物动态、色彩搭配传递故事逻辑与情感

传播能力

1.能向他人清晰讲解自己的校园故事作品；2.能参与“班级故事册”的编辑与展示，推动校园故事传播

（二）分层目标设计细化（按叙事能力适配）

层级

叙事目标

地域融入目标

基础层

完成“单一事件”脚本（2-3个情节节点），用4格连环画呈现

在场景中添加1-2个校园地域元素（如赣派教学楼）

进阶层

完成“完整故事”脚本（4-5个情节节点），用6-8格连环画或插画呈现

地域元素成为情节背景（如“赣派花窗下的晨读”）

提升层

完成“主题故事”脚本（含情感升华），用系列作品呈现

地域元素成为故事线索（如“校园古樟树的守护故事”）

四、教学重难点突破（强化“叙事+地域”双核心）

（一）重点攻坚：校园故事的叙事构建与地域融入

1.叙事构建“四步法则”

步骤

操作要点

工具辅助

示例应用

选事件

从“日常小事”“社团活动”“地域特色”三类素材中选1个具体事件

校园素材清单（含案例）

选择“陶艺社团烧制校园主题作品”事件

定人物

设计1个主角（明确外貌、性格）、1-2个配角，标注“核心动作”

人物设定卡（含特征描述栏）

主角“爱钻研的陶艺课代表”，配角“指导老师”

编情节

按“起因→发展→高潮→结局”梳理，用“动词+名词”简化情节

情节支架表

起因：作品开裂→发展：老师指导修复→高潮：成功烧制→结局：展示作品

传情感

匹配情感与视觉语言（如“着急”用紧凑构图、冷色调；“开心”用开阔构图、暖色调）

情感-视觉对应表

作品开裂时用“主角皱眉+暗色调”，成功时用“主角微笑+暖色调”

2.地域元素“三级融入法”（新增）

融入级别

核心要求

校园案例

技法提示

一级：装饰

地域元素作为画面背景或点缀，不影响情节

画面角落画赣派花窗、樟树

简化造型，与整体风格统一

二级：背景

地域元素成为故事发生的典型场景，烘托氛围