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2026年初中学生心理健康教育个案辅导记录表

一、基本信息

姓名

李华

性别

男

年龄

14岁

年级

初二

班级

2班

辅导开始时间

2026年3月1日

辅导结束时间

2026年6月30日

辅导教师

张老师

二、问题表现

李华在班级中性格孤僻，很少与同学交流互动。课堂上注意力不集中，经常走神发呆，成绩下滑明显，尤其是数学和英语两门学科。据班主任反映，李华近期作业完成质量差，多次拖欠作业。在学校组织的集体活动中，他总是找借口回避，不愿意参与。在与同学相处时，偶尔会因为一些小事与同学发生冲突，情绪容易激动，甚至会出现摔东西的行为。

三、背景资料

1.家庭环境

李华的父母在他小学时就离异了，他跟随父亲生活。父亲工作繁忙，经常出差，很少有时间陪伴他。平时主要由爷爷奶奶照顾他的生活，但爷爷奶奶年纪较大，只能在生活上给予基本的照顾，无法在学习和心理上给予有效的指导和支持。家庭经济状况一般，父亲为了维持家庭生计，工作压力较大，与李华的沟通较少，亲子关系较为疏离。

2.学校环境

李华所在的班级竞争氛围浓厚，同学们的学习成绩普遍较好。他在学习上遇到困难时，由于性格内向，不愿意主动向老师和同学请教，导致问题积累越来越多，学习成绩逐渐下滑。此外，他与部分同学的关系不太融洽，在班级中缺乏朋友，这也让他感到孤独和无助。

3.个人成长经历

李华小时候性格较为开朗，但父母离异对他的心理造成了一定的影响。从那以后，他逐渐变得沉默寡言，对周围的人和事缺乏信任。在小学阶段，他的学习成绩还比较稳定，但进入初中后，学习难度增加，他没有及时调整学习方法，导致成绩开始下滑，自信心受到打击。

四、评估与诊断

1.心理评估

通过与李华的交谈、观察以及使用相关的心理测评工具（如症状自评量表SCL90），发现他存在一定程度的焦虑和抑郁情绪。在人际交往方面，他表现出明显的退缩和回避行为，缺乏有效的沟通技巧和社交能力。学习上，他存在学习动力不足、学习方法不当等问题，导致学习成绩不理想。

2.诊断结果

综合各方面的情况，初步诊断李华存在适应障碍和轻度的情绪问题。主要是由于家庭环境的变化、学习压力的增加以及人际交往的困难等多种因素共同作用，导致他在心理和行为上出现了一系列的问题。

五、辅导目标

1.短期目标

帮助李华改善情绪状态，缓解焦虑和抑郁情绪，提高情绪管理能力。

引导李华积极参与班级活动，改善与同学的关系，提高人际交往能力。

帮助李华制定合理的学习计划，掌握有效的学习方法，提高学习成绩。

2.长期目标

帮助李华建立积极的自我认知，增强自信心和自尊心。

培养李华良好的心理品质和社会适应能力，促进他的身心健康发展。

六、辅导过程

第一阶段（3月1日3月31日）：建立信任关系，了解问题根源

1.第一次辅导（3月1日）

与李华进行初次面谈，营造轻松、温暖的氛围，让他感受到被尊重和接纳。通过简单的交流，了解他的基本情况和近期的困扰，初步建立信任关系。

鼓励李华表达自己的感受和想法，倾听他对家庭、学校生活的看法，了解他内心的需求。

2.家庭走访（3月10日）

到李华家中进行走访，与他的父亲和爷爷奶奶进行沟通，了解家庭环境对他的影响。向他们介绍李华在学校的表现和存在的问题，共同探讨解决问题的方法。

建议父亲增加与李华的沟通时间，关注他的学习和生活情况，给予他更多的关心和支持。

3.心理测评（3月15日）

让李华完成症状自评量表SCL90和学习适应性测验等心理测评工具，进一步了解他的心理状态和学习情况。根据测评结果，制定个性化的辅导方案。

4.第二次辅导（3月22日）

与李华分享心理测评结果，帮助他了解自己的情绪和学习状况。引导他分析问题产生的原因，鼓励他积极面对困难，树立解决问题的信心。

教给李华一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑情绪。

第二阶段（4月1日4月30日）：改善人际关系，提高社交能力

1.人际交往技巧训练（4月5日4月19日）

组织小组辅导活动，邀请李华和部分同学参加。在活动中，通过角色扮演、情景模拟等方式，教给他们一些人际交往的技巧，如主动沟通、倾听他人、表达自己的感受等。

引导李华在活动中积极参与，与同学互动交流，逐渐克服社交恐惧心理。每次活动结束后，组织大家进行分享和讨论，帮助李华总结经验，提高人际交往能力。

2.班级活动引导（4月22日）

鼓励李华参加班级组织的集体活动，如运动会、文艺汇演等。提前与班主任和同学们沟通，让他们给予李华更多的关注和支持，帮助他融入集体。

在活动中，观察李华的表现，及时给予鼓励和指导，增强他的自信心和团队合作意识。

3.第三次辅导（4月29日）

与李华进行单独面谈，了解他在人际交往和班级活动中的感受和体验。肯定