【大象版】小学科学五下上册大象版五下科学 1.docxVIP

课时教学设计

基本信息

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学段年级

第三学段五年级

课时名称

1.2光的传播路线

课时教学设计

课题

1.2光的传播路线

课型

新授课R复习课￡试卷讲评课￡其它课￡

1.教学内容分析

本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回溯诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想,然后设计实验进行验证,最后得出结论,并结合科技史进行拓展研究:做实验洞悉小孔成像现象。

2.学情分析

为了培养学生制订计划的能力，应尽量引导学生自己开动脑筋自主设计验证光的直线传播实验。只要方法可行，都应鼓励尝试。

3.学习目标

(1)通过探究，发现光是沿直线传播的。

(2)能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。

(3)培养学生的探究兴趣和合作意识。

4.评价任务

(1)光是沿直线传播的吗？怎样才能验证我们的猜想？

(2)设计怎样的实验可以验证光是沿直线传播的？

(3)生活中还有哪些现象和光沿直线传播有关？

5.教学评活动经过

教师活动

学生活动

环节一：趣味导入，聚焦主题。

师:同学们玩过手影游戏吗？请两位同学到前面来玩一玩，其余同学注意洞悉手、影子和光源的位置及变革。

师:你们有什么发现？

师:我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。（出示晨曦或光芒照在树林中的图片）

师:你的意思是光是沿直线传播的,所以遇到手就被挡住了，于是就在手后面形成了影子,手移动，影子也就跟着动……

生:影子移动的方向和手移动的方向是一致的，和光源移动的方向却是相反的……

师:为什么会这样呢？这和光传播的什么特征有关呢？

生:……

生:光线是直的

设计意图：本环节引导学生结合生活中的各种光现象猜想光的传播路线。教学时建议从玩影子游戏入手，引导学生注意洞悉光源、遮挡物及影子之间的位置关系,尝试阐述影子的成因。然后再以生活中光照在有灰尘的空气里或照在烟岚中的现象引导学生猜想光是沿直线传播的。

环节二：猜想假设，制订计划

教师活动

师:你们的阐述很有道理，那么到底光是不是真的沿直线传播呢？我们怎样来证实自己的猜想呢？请各小组研讨，说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材,大家也可以根据这些器材来设计自己的实验方案。

师:请各小组选一个代表来说一说组内研讨的结果。

师：能直接洞悉到激光的光线吗？

师：嗯，很有办法，待会儿可以试试。

师:还有其他方法吗？

学生活动

（学生分组研讨）

生:我们准备直接洞悉光线。我们准备用激光笔射出一道光线,洞悉它是不是直的。

生:我们在剧院里看到舞台上会放烟雾,烟雾里就能看到灯光的光线，我们想用老师准备好的线香来制造点烟雾试试看。

生：我们准备把激光笔（手电筒）固定在桌面上，然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光，在光斑的位置做一个记号，然后再看这些记号是不是在同一条直线上……

设计意图：紧承上个环节，引导学生设计实验再次洞悉或验证“光沿直线传播”的猜想。这里可以通过模拟一些特定环境来直接洞悉“光线”，也可以设计一些实验来反证光是沿直线传播的。

环节三：合作探究，搜集证据

教师活动

教师巡视指导

学生活动

学生分组根据事先设计的验证方案进行实验

设计意图：根据事先设计的验证方案进行实验。

环节四：交流总结，反思评价

教师活动

师:通过刚才的实验,我们有什么发现？

师:通过刚才的实验，我们已经证实光是沿直线传播的。你能再次对影子的形成作出新的更完整的阐述吗？

师:关于光的直线传播，早在2000多年前，我国科学家墨子就进行过洞悉和研究。请大家打开课本,阅读墨子关于光学的研究。

师:读完之后有何感想？能阐述一下小孔成像的原理吗？

师：我们先一起来洞悉一下这个实验吧！

(教师做演示实验)

师：怎样阐述其中的原理？我们可以画一个示意图来分析一下。

师:现在清楚小孔成像的原理了吗？这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行洞悉研究。

学生活动

生1：我们在烟雾中洞悉到光线是直线……

生2：……

生:因为光是沿直线传播的,当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时，就在遮挡物后面形成了影子……

学生一起洞悉小孔成像现象

设计意图：根据实验洞悉到的现象归纳结论——光是沿直线传播的。然后利用这个结论，阐述本课一开始提出的影子的问题，做到首尾呼应。

6.板书设计

1.2光的传播路线

光在空气中沿直线传播。行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。

7.作业与拓展学习设计

科学探究与训练习题

教学反思与改进