第一单元 第3课时 有余数除法的竖式计算（说课稿）2026人教版数学二年级下册.pdfVIP

第一单元第3课时有余数除法的竖式计算说课稿

人教版数学二年级下册（新教材）

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是《有余数除法的竖式计算》，下面，我将从教

材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计

以及教学反思八个方面进行详细阐述。

一、说教材

本节课是人教版数学二年级下册第一单元“有余数的除法”的第三课时，承

接上一课时“余数与除数的关系”，是有余数除法知识体系的技能延伸。

教材以“用小棒摆正方形”为核心实践载体，搭建“具象操作—符号表征—规

范书写—验算验证”的认知链条，从学生熟悉的动手活动过渡到抽象的竖式表达。

通过分步拆解竖式各部分构成、明确书写规范、推导验算逻辑，既衔接了

表内除法竖式的基础，又突出“余数”在竖式中的特殊呈现形式。

这一内容为后续复杂除法计算、解决实际问题奠定规范运算基础，充分体

现了“技能递进、循序渐进”的数学编排理念。

二、说学情

二年级下学期的学生已熟练掌握表内除法竖式的书写方法，理解有余数除

法的意义及“余数小于除数”的核心规则，但对有余数除法竖式的特殊结构缺乏

系统认知。

此阶段学生具象思维占主导，通过小棒操作能快速关联数学过程，但容易

出现“数位对齐混乱”“余数书写不规范”“验算步骤遗漏”等问题。

学生对“竖式各部分为何如此布局”的本质理解较弱，需要通过“操作与竖式

一一对应”的方式强化认知关联。

三、说教学目标

结合新课标要求和本节课的具体教学内容，我制定了如下教学目标：

1、能准确识别有余数除法竖式的被除数、除数、商、积、余数等构成要素，

明确各部分的固定位置。

2、熟练掌握有余数除法竖式的书写格式，做到数位对齐、步骤完整、书写规

范。

3、理解“被除数=商×除数+余数”的核心关系，能运用该关系对有余数除法进行

验算。

4、能区分有余数与无余数除法竖式的异同，能规范书写两种竖式，提升运算

的灵活性。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析以及教学目标的设立，我确定本节课的重难

点如下：

教学重点：掌握有余数除法竖式的构成要素、书写规范及验算方法。

教学难点：理解有余数除法竖式各部分的位置含义，确保数位对齐的规范性。

五、说教法学法

1、教法

本节课我将采用具象操作法、示范讲解法、对比辨析法、讲练结合法和小

组合作法等教学方法。

通过创设“无小棒辅助如何计算”的现实情境，激发学生学习竖式的需求；

组织小棒操作活动，让学生将具象操作与抽象竖式关联。

采用示范讲解法，分步拆解竖式书写步骤，明确各部分位置要求；运用对

比辨析法，区分有余数与无余数竖式的异同；结合针对性练习，强化书写规范

和验算方法，突破教学重难点；通过小组合作，让学生在交流中互助提升。

2、学法

学生将采用动手实践法、观察模仿法、对比辨析法和归纳总结法等学习方

法。

通过动手摆小棒，感知竖式对应的运算过程；观察教师示范书写，模仿掌

握竖式格式；对比有余数与无余数竖式的结构，明确差异点；归纳总结竖式书

写规则和验算方法，形成系统的认知体系，提升规范运算能力。

六、说教学过程

新课标指出：课堂教学不仅要让学生获取知识，更重要的是让学生在掌握

知识的过程中领悟到学习方法和策略。为此，我设计了以下教学环节：

（一）温故引新，开启新程

教学过程的第一步，我会通过两道练习题回顾旧知。第一题提问“△÷6＝

12……○中余数最大是多少”，第二题判断“矿泉水平均分给8人，不可能剩几

瓶”，引导学生准确作答，巩固“余数小于除数”的核心规则。

接着进行情境导入，提问“没有小棒辅助，如何快速准确解决有余数除法问

题”，引出“除法竖式”的优势——规范、清晰记录计算过程。

随后自然板书课题——有余数除法的竖式计算，激发学生学习兴趣。

（二）情境探究，多向思考

1、有余数除法竖式构成、书写及含义

我会让学生用13根小棒每4根摆一个正方形，分享操作结果“能摆3个，

剩1根”，列出横式“13÷4=3（个）……1（根）”。

随后分步示范竖式书写：先介绍除法竖式符号，将被除数13写在除号内，

除数4写在除号左侧；商3写在被除数个位上方（与个位对齐）；计算3×4=12

（用去的小棒数），写在被除数下方（数位对齐）；用13-12=1