第一单元 第4课时 有余数除法的试商（教学设计）2026人教版数学二年级下册.pdfVIP

第一单元第4课时有余数除法的试商教学设计

人教版数学二年级下册（新教材）

【教材分析】

本课时是人教版二年级下册第一单元“有余数的除法”的第四课时，承接上一课

时“有余数除法的竖式计算”，是有余数除法运算技能的核心延伸。教材以

“43÷7”为典型例题，围绕“试商”这一核心技能，搭建“乘法口诀关联—商的判断

调整—结果验算”的认知链条。通过逐步尝试、对比分析商偏大或偏小的情况，

让学生掌握试商的基本思路和方法，既衔接了乘法口诀、余数与除数关系等旧

知，又为后续更复杂的除法计算（如多位数除法）奠定关键的试商基础。

【学情分析】

二年级下学期的学生已熟练掌握乘法口诀、有余数除法的意义、竖式书写格式

及“余数小于除数”的核心规则，但对“如何快速找到合适的商”缺乏系统方法。

此阶段学生能通过乘法口诀进行简单计算，但在试商时容易出现“商偏大或偏

小”的问题，且难以理解调整商的逻辑。学生具象思维占主导，通过“尝试—对

比—纠错”的过程能逐步掌握试商方法，但需要教师针对性引导其总结判断商大

小的标准。

【素养分析】

1、运算能力：掌握有余数除法的试商方法，能准确判断并调整商的取值，规

范完成有余数除法计算，提升运算的准确性和效率。

2、推理意识：通过分析积与被除数、余数与除数的关系，推导商偏大或偏小

的判断逻辑，培养初步的逻辑推理能力。

3、模型意识：将试商过程转化为“乘法口诀关联—大小判断—调整优化”的思

维模型，能运用模型解决各类有余数除法的试商问题。

4、应用意识：能运用试商方法解决生活中的平均分实际问题，感受数学与生

活的联系，提升知识应用能力。

【教学目标】

1、能结合乘法口诀，掌握有余数除法的试商思路与基本方法。

2、能依据积和余数的大小，准确判断商的取值是否合适，并灵活调整商的大

小。

3、能运用有余数除法的试商方法，规范解决生活中的实际问题。

【教学重点】

掌握用乘法口诀试商的方法，能根据积与被除数、余数与除数的大小关系调整

商值。

【教学难点】

理解试商时商偏大或偏小的判断逻辑，能灵活、快速地调整商值。

【教学方法】

尝试探究法、示范讲解法、对比辨析法、讲练结合法、小组合作讨论法

【教学过程】

一、温故引新

设计意图：通过两道基础习题回顾有余数除法的算式读写、各部分名称及简单

应用，唤醒学生的认知储备；借助“无小棒辅助如何求商”的现实疑问，自然引

出“试商”这一核心知识点，激发学生的探究兴趣。

1、知识温故

教师：同学们，上节课我们学习了有余数除法的竖式计算，现在先来巩固一下！

第一题：34÷6＝5……4，这个算式读作什么？商是多少？4是什么？

学生1：读作34除以6等于5余4，商是5，4是余数！

教师：非常正确！第二题：一共有13个物体，4个4个地圈，能圈几组，还剩

几个？

学生2：能圈3组，还剩1个！因为3×4=12，13-12=1。

教师：回答得又快又准，大家对有余数除法的基础知识点掌握得很扎实！

2、情境导入

教师：上节课我们靠着竖式能规范记录计算过程，但如果没有小棒帮忙，遇到

像43÷7这样的算式，大家怎么快速找到商呢？

学生3：可以慢慢尝试不同的数！

教师：这是个思路，但我们需要更高效、更准确的方法。今天咱们就来学习有

余数除法的核心技能——试商，掌握这个方法，就算没有小棒，也能快速找到

合适的商！（板书课题：有余数除法的试商）

二、新知探究

新知探究1：利用乘法口诀试商

设计意图：以“43÷7”为典型例题，引导学生结合乘法口诀逐步尝试商的取值，

通过对比不同商对应的积和余数，总结出“商偏大或偏小”的判断标准，掌握试

商的基本思路和方法，突破教学重点。

教师：我们以43÷7为例，探究如何试商。大家想一想，乘除是互逆的，除数是

7，我们可以借助哪部分知识来试商？

学生4：7的乘法口诀！

教师：非常对！试商的核心就是利用乘法口诀，找到一个数和除数相乘，结果

最接近被除数，同时又不超过被除数。现在我们一起尝试不同的商。

教师：先试商4，用到的乘法口诀是四七二十八。大家计算一下，28和被除数

43的关系是什么？余数是多少？

学生5：28比43小，余数是43-28=15！

教师：那余数15和除数7相比，有什么问题？

学生6：余数15比除数7大！

教师：没错！余数大于除数，说明商4太小了，剩下的15还能再分一份，所以

商需要调大。

教师：接