第一单元 第3课时 有余数除法的竖式计算（教学设计）2026人教版数学二年级下册.pdfVIP

第一单元第3课时有余数除法的竖式计算教学设计

人教版数学二年级下册（新教材）

【教材分析】

本课时是人教版二年级下册第一单元“有余数的除法”的第三课时，承接上一课

时“余数与除数的关系”，是有余数除法知识体系的技能延伸。教材以“用小棒摆

正方形”为核心实践载体，搭建“具象操作—符号表征—规范书写—验算验证”的

认知链条，从学生熟悉的动手活动过渡到抽象的竖式表达。通过分步拆解竖式

各部分构成、明确书写规范、推导验算逻辑，既衔接了表内除法竖式的基础，

又突出“余数”在竖式中的特殊呈现形式，为后续复杂除法计算、解决实际问题

奠定规范运算基础。

【学情分析】

二年级下学期的学生已熟练掌握表内除法竖式的书写方法，理解有余数除法的

意义及“余数小于除数”的核心规则，但对有余数除法竖式的特殊结构（如余数

的书写位置、除数与商的积的对齐要求）缺乏系统认知。此阶段学生具象思维

占主导，通过小棒操作能快速关联数学过程，但容易出现“数位对齐混乱”“余数

书写不规范”“验算步骤遗漏”等问题。学生对“竖式各部分为何如此布局”的本质

理解较弱，需要通过“操作与竖式一一对应”的方式强化认知关联。

【素养分析】

1、运算能力：掌握有余数除法竖式的书写格式和验算方法，能规范完成竖式

计算，提升运算的准确性和规范性。

2、符号意识：理解竖式中各符号、数字的具体含义，能将具象的小棒操作过

程转化为抽象的竖式表征，建立符号与运算过程的对应关系。

3、推理意识：通过观察竖式各部分的逻辑关系，推导“被除数=商×除数+余数”

的验算公式，培养初步的归纳推理能力。

4、应用意识：能运用有余数除法竖式解决生活中的平均分问题，感受数学与

生活的紧密联系，提升知识应用能力。

【教学目标】

1、能准确识别有余数除法竖式的被除数、除数、商、积、余数等构成要素，

明确各部分的固定位置。

2、熟练掌握有余数除法竖式的书写格式，做到数位对齐、步骤完整、书写规

范。

3、理解“被除数=商×除数+余数”的核心关系，能运用该关系对有余数除法进行

验算。

4、能区分有余数与无余数除法竖式的异同，能规范书写两种竖式，提升运算

的灵活性。

【教学重点】

掌握有余数除法竖式的构成要素、书写规范及验算方法。

【教学难点】

理解有余数除法竖式各部分的位置含义，确保数位对齐的规范性。

【教学方法】

具象操作法、示范讲解法、对比辨析法、讲练结合法、小组合作法

【教学过程】

一、温故引新

设计意图：通过两道针对性习题回顾“余数与除数的关系”核心知识点，唤醒学

生的认知储备；借助“无小棒辅助如何计算”的现实疑问，自然引出竖式计算的

必要性，激发学生的学习兴趣，为新知学习搭建过渡桥梁。

1、知识温故

教师：同学们，上节课我们学习了余数和除数的关系，现在来检验一下大家的

掌握情况！

第一题：△÷6＝12……○中，余数最大是多少？

学生1：余数最大是5！因为余数必须小于除数，最大余数是除数减1，6-1=5。

教师：非常正确！

第二题：把许多瓶矿泉水平均分给8个人，如果有剩余，不可能剩几瓶？选项

是A．8B．6C．5D．3。

学生2：不可能剩8瓶！因为余数要小于除数8，8等于除数，不符合规则，所

以选A。

教师：回答得又快又准！看来大家已经牢记“余数小于除数”的核心规则了。

2、情境导入

教师：前两节课我们靠着小棒，认识了有余数的除法。那如果现在没有小棒帮

忙，咱们又该怎么快速、准确地解决有余数的除法问题呢？

学生3：可以列横式计算！

教师：没错，但除了横式，还有一种更规范、更清晰的计算形式——除法竖式。

它能完整记录我们的计算过程，就算没有小棒也能轻松算对。今天咱们就来学

习有余数除法的竖式计算！（板书课题：有余数除法的竖式计算）

二、新知探究

新知探究1：有余数除法竖式构成、书写及含义

设计意图：以“13根小棒摆正方形”为具象载体，将操作过程与竖式书写分步对

应，拆解竖式各构成要素的位置和含义，让学生理解竖式书写的合理性和规范

性，突破“理解竖式各部分含义”的教学难点。

教师：请大家拿出13根小棒，每4根摆一个正方形，看看能摆几个，还剩几根？

学生4：能摆3个正方形，还剩1根！横式是13÷4=3（个）……1（根）。

教师：非常好！现在我们用除法竖式来记录这个过程。首先认识一个新符号，

它在竖式里专门表示除号。

教师：被除数13要写在除号