3.3《长方体和正方形周长的计算》（教学设计）三年级上册数学苏教版.pdfVIP

3.3《长方体和正方形周长的计算》（教学设

计）三年级上册数学苏教版

一、教学内容分析

这节课主要跟学生掰扯长方形和正方形周长的计算，先从它们的“老底子”特

征入手（长方形有长有宽，正方形四条边一样长），再带着学生从“围图形一周的

长度”这个概念里，摸出长方形周长=（长+宽）×2的门道，正方形周长=边长×4

的规律，最后用“给书桌包边条”“给操场围栅栏”这种接地气的例子，让公式不

再是纸上的数字。学生之前早就认得长方形正方形的边和角，也对“周长”有模糊

的“一圈”印象，这节课就是把这些零散的碎片串起来——让他们明白“特征”和

“计算”根本是一回事，边长变了，周长怎么跟着变，把“算周长”变成“玩图

形”，为后面学面积搭梯子。

二、核心素养目标

发展空间观念，感知长方形、正方形周长与边长的关系；提升几何直观，通过

操作理解周长计算方法的合理性；培养推理意识，归纳周长公式的形成过程；增强

应用意识，解决生活中的周长测量问题。

三、学情分析

三年级学生已掌握长方形、正方形的特征和周长概念，但空间想象能力分化明

显：优生能快速建立图形与公式的联系，中游生需依赖实物操作理解“一周长度”，

后进生易混淆周长与面积。动手测量时习惯用直尺逐条相加，对简便算法（如长+

宽×2）的合理性存疑，缺乏优化意识。课堂参与度较高，但小组合作中常出现

“优生包办、学困旁观”现象。生活经验丰富（如包书皮、围花坛），却难以转化

为数学表达，导致应用题解题时单位遗漏或公式套用错误。需通过分层任务和情境

设计，强化操作体验与数学建模的衔接。

四、教学方法与策略

采用“操作体验+问题驱动”双轨教学，先让学生用绳子围长方形、正方形实

物（书桌、卡片），测量并记录不同算法（逐条相加/长+宽×2），通过对比发现

简便性；再以“教室黑板包边”“手帕镶花边”为案例，引导学生从生活场景抽象

公式；媒体上结合课本插图动态演示周长变化过程，用不同尺寸的长方形卡片强化

边长与周长的关系，让抽象计算可视化，助推学生从“动手量”到“用心算”的自

然过渡。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放学生用彩绳给课桌包边角的短视频，提问：包边条要买多长？

这和数学里的周长有啥关系？

提问互动：还记得长方形哪些特征？正方形四条边为啥能直接乘4？

目标揭示：今天当周长侦探，用两种方法算周长，解决教室黑板镶木条的

问题！

2.新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：用课本例题展示周长=四条边总和，用红色粉笔圈出长方形的长

宽、正方形的边长。

互动生成：谁用直尺量过课本封面？说说怎么算的？（纠正常见的长×宽

×2错误）

思维可视化：黑板画长方形，标注长+宽+长+宽和（长+宽）×2两种算法，

箭头指向简便公式。

环节二：原理探究（15分钟）

小组实验：发放不同尺寸的长方形卡片，分组测量并记录逐条相加和（长+

宽）×2的结果，填入课本空白表格。

成果展示：各组用磁贴贴测量数据，比较两种方法的效率差异。

深度追问：如果长增加1厘米，周长怎么变？正方形边长扩大2倍，周长会

怎样？

3.课堂练习（10分钟）

分层训练设计

基础巩固（3分钟）：课本想想做做第1题（判断周长计算对错），学生举

牌答题，教师用红蓝磁贴标记错误点。

应用提升（5分钟）：同桌合作计算学校花坛周长（课本例题改编），选小

组用白板板演，教师标注单位换算关键步骤。

拓展创新（2分钟）：用24厘米铁丝围长方形，能围出几种？周长会变吗？

（自愿画示意图展示）。

4.课堂小结（3分钟）

多元总结方式

学生主导：抽3名学生用特征-公式-应用三词总结。

思维导图：师生完善黑板导图，补充生活场景→抽象公式→解决问题的箭头。

情感升华：数学藏在包书皮、围栅栏里，下次看到木匠量边框，你就是小老

师！

六、板书设计

①核心概念

周长：围图形一周的长度

长方形特征：长、宽（对边相等）

正方形特征：四条边都相等

②公式推导

长方形周长=长+宽+长+宽=（长+宽）×2

正方形周长=边长+边长+边长+边长=边长×4

两种算法对比：逐条相加vs简便公式

③