第4节 水的组成和净化 第1课时（教学设计）化学沪教版2025九年级上册.pdfVIP

第4节水的组成和净化

第1课时探究水的组成

一、知识目标

1.通过水的分解和合成反应实验探究水的组成。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：学生通过观察电解水实验中两极产生气泡、氢气与氧气体积比约为2:1的宏观现

象，以及氢气燃烧时产生淡蓝色火焰并生成水雾的实验事实，辨识水的分解与合成反应的宏观特征，建立

“水由氢、氧元素组成”的微观认知，形成宏观现象与微观粒子变化的关联思维。

2.证据推理与模型认知：基于电解水时负极产生的气体能燃烧（氢气）、正极产生的气体能使带火星木条

复燃（氧气），以及氢气燃烧生成水等实验证据，结合“化学反应前后元素种类不变”的规律，推理得出

水的组成；构建“通过物质分解或合成的化学反应，依据产物组成推断原物质元素组成”的认知模型。

3.科学探究与创新意识：通过参与电解水、氢气燃烧等实验的观察与分析，体验“提出问题—实验探究—

收集证据—得出结论”的科学探究过程，掌握氢气验纯等实验安全规范；结合“利用太阳光和催化剂分解

水”等拓展知识，激发对水分解实验的改进思路和创新意识，认识科学技术在物质组成探究中的重要作用

。

一、教学重点

1.通过水的分解和合成反应实验探究水的组成。

二、教学难点

1.通过电解水实验，观察两极产生的气体体积比、验证气体成分，学会运用“现象→证据→结论”的科学

探究方法，培养实验观察、记录和分析能力。

本节以“水”这一核心物质为载体，构建了从生活经验到化学本质、从基础认知到社会应用的完整知

识脉络。教材首先从学生熟悉的自然界水循环切入（如三态变化、水资源分布），引导学生关注水的宏观

价值，进而通过电解水实验这一关键探究活动，揭示水的微观组成本质。实验设计层层递进：从观察气体

产生现象到产物检验（氢气燃烧、氧气复燃），最终推导出“水由氢、氧元素组成”的结论，并借助表达

式（H₂O→H₂+O₂）实现宏观现象、微观粒子与符号表征的三重联系。这一过程深度融合“宏观辨识与微观

探析”素养，为学生理解物质组成奠定方法论基础。

在科学探究能力培养上，教材突出证据推理与创新思维的融合。电解水实验不仅要求学生严谨操作（

如氢气验纯），更引导其依据实验现象推断产物性质，形成“现象→证据→结论”的逻辑链条。同时，拓

展栏目引入“光解水制氢”的前沿技术（TiO₂催化、纳米材料应用），将基础实验与科技革新相衔接，激

发学生对绿色能源开发的创新意识。这种设计既强化了探究技能的实践性，也凸显了化学学科对社会发展

的推动作用。

水资源综合利用板块则侧重“模型认知”素养的渗透。教材通过1949-2022年用水量数据的横向对比

（农业、工业、生活用水比例变化），引导学生分析社会发展与资源消耗的动态关系，构建“需求增长-

结构优化-可持续利用”的认知模型。尤其通过海水淡化技术设计任务，要求学生综合运用分离原理（如

过滤、离子交换树脂净水）解决真实问题，将水的净化知识（如絮凝剂作用、过滤操作要点）升华为资源

管理的系统思维。这一过程紧密呼应课标“化学与社会发展”主题，培养学生从技术伦理（如能耗、环保

）视角审视资源利用的责任意识。

教材编排的创新性在于三线交织：知识线（组成→净化→利用）、能力线（实验探究→数据分析→技

术设计）、价值线（科学本质→生态责任）。例如，自来水厂工艺流程（沉降→过滤→消毒）的解析，既

是对过滤操作（玻璃棒引流、滤纸折叠）的实践延伸，亦为理解“硬水软化”（离子交换树脂）提供工业

参照，最终落脚于“绿水青山”的可持续发展理念。这种多维度整合，使学科知识自然融入社会议题，充

分体现化学课程的育人价值。

学生在学习本节内容前，已通过物理、生物等学科及日常生活经验积累了关于水的直观认知，如水的

三态变化、水资源分布不均等常识，并能描述过滤、沉降等简单分离现象。然而，这些认知多停留在宏观

经验层面：一方面，学生虽熟悉水的物理性质（如冰浮于水面），却难以从微观角度解释其特殊性（氢键

作用超出初中范畴）；另一方面，学生对“水是纯净物”存在普遍误解，常将自来水、矿泉水等同于纯水

，尚未建立“混合物-纯净物”的科学分类标准。这种前概念可能阻碍对电解水实验本质的理解——即为

何需用纯水探究组成。

在实验探究能力上，九年级学生初步具备观察现象、记录数据的基础技能，但证据推理能力仍显薄弱

。例如电解水实验中，学生能观察到两极产生气泡，却容易忽略气体体积比（2:1）的定量意义，或混淆氢

气验纯（尖锐爆鸣声）与氧气检验