4.不同的天气教学设计-2025-2026学年小学科学教科版2024二年级上册-教科版（2024）.pdfVIP

4.不同的天气教学设计-2025-2026学年小学

科学教科版2024二年级上册-教科版（2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为“4.不同的天气”，根据2025-2026学年小学科学教

科版2024二年级上册-教科版（2024）教材，本节课将围绕天气的多样性展开系统

性讲解，涵盖晴天、阴天、雨天、雪天等基本天气现象的典型特征、形成机制及其

对日常生活的影响。教学内容不仅聚焦于现象的直观描述，还将引导学生通过观察、

实验和讨论，初步探究天气变化背后的科学原理，如水循环、大气压力和温度变化

等，从而构建对自然现象的初步认知框架。在知识体系上，本节课作为二年级科学

课程的基础模块，与后续“天气观测”和“气候变化”等内容形成递进关系，旨在

培养学生的科学探究兴趣和实证意识。

教学内容与学生已有知识的联系在于，二年级学生在日常生活中已积累对天气

的感性经验，如通过穿着调整感知温度变化，或借助生活场景理解“下雨天要带伞”

等常识。本节课将在这些零散经验的基础上，通过结构化教学帮助学生从科学视角

审视天气现象，例如通过对比晴天与阴天的云量差异，直观呈现“云是雨的先驱”

这一科学观点。同时，结合季节性天气变化（如冬季雪天与夏季雨天的对比），强

化学生对环境适应性的理解，并渗透“人与自然和谐共生”的生态文明理念，激发

学生对科学学习的内在动机。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标设计围绕科学探究能力、自然现象认知、科学态度与价

值观以及语言表达能力四个维度展开。首先，通过引导学生在小组中提出“为什么

天空会下雨”等问题，培养学生的科学问题提出能力；通过观察水蒸气凝结实验，

提升证据收集与解释分析能力，例如用“水蒸气遇冷变成小水珠”解释雨的形成。

其次，增强学生对自然现象的敏感性，如通过对比不同天气下的动植物活动变化，

发展学生“观察-归纳-预测”的科学思维模式。此外，结合天气预报员角色扮演，

渗透“尊重自然规律”的科学态度，并借助“如果地球没有天气会怎样”的讨论，

激发学生保护环境的价值观。最后，通过小组汇报、天气卡片设计等任务，强化学

生的语言组织和团队协作能力，培养在科学情境中有效沟通的习惯。

三、学情分析

二年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对自然现

象充满好奇，但理解能力受限于生活经验与认知水平。在知识储备上，学生虽能识

别晴天、阴天等基本天气类型，但对“为什么会有云”“雨从哪里来”等因果关系

的认知较为模糊，常以神话或想象解释（如“天上的神仙在撒水”）。在能力方面，

学生的观察能力尚处于初级阶段，如仅能描述“阴天有云”，难以量化“云量多少”

或关联“湿度高低”；思考能力多停留在表面现象，缺乏深度探究意识；表达能力

方面，部分学生因担心说错而不愿主动发言，尤其在小组讨论中易受同伴影响。

在素质方面，学生的课堂行为表现差异显著：部分学生注意力易分散，可能因

天气话题与个人兴趣关联度不高；小组合作中存在“搭便车”现象，需教师明确分

工；部分学生因家庭环境影响（如城市学生较少见雪）导致知识背景缺失，需教师

提供差异化支持。针对这些学情，教学设计需兼顾趣味性与系统性，例如通过生活

化案例（如“下雨天衣服晾不干”）引入科学概念，采用多媒体增强直观体验；在

小组活动前明确规则，如“每人至少发言一次”，确保参与度；针对认知差异，提

供分层任务（如基础题用图画辅助，拓展题设计开放式问题）。此外，需通过课堂

评价机制（如“观察小达人”贴纸）强化积极行为，逐步培养科学探究习惯。

四、教学方法与策略

本节课采用“情境-探究-应用”三阶段教学法，结合多种教学策略以适应学生

认知特点。首先，采用直观演示与启发式讲授相结合的方式，如通过动态天气视频

（如NASA云图）展示云层运动，再用绘本故事《云朵去哪儿了》引出“水循环”

概念，帮助学生建立具象认知。其次，设计“天气侦探”角色扮演活动，让学生扮

演“晴天侦探”“雨天侦探”等，通过模拟情境自主搜集证据（如记录云量变化），

培养主动探究意识。实验环节采用“简易水蒸气凝结瓶”实验，让学生动手操作观

察“白雾”形成，直观理解“云和雨的关系”，实验后用思维导图梳理科学逻辑。

多媒体资源方面，除视频外，运用交互式白板展示“温度-湿度-降水”关系图，动

态呈现天气变化模型。游戏化学习则通过“天气接龙”游戏（如说出一种天气并描

述特点），在轻松氛围中巩固知识，同时渗透“天气与人类活动”的联系。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计：播放