3.比较物体的轻重说课稿-2025-2026学年小学科学一年级下册（2024）教科版（2024）.pdfVIP

3.比较物体的轻重说课稿-2025-2026学年小

学科学一年级下册（2024）教科版（2024）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《比较物体的轻重》，选自2025-2026学年小学科学

一年级下册（2024）教科版教材。该内容聚焦于科学探究的核心素养，通过引导学

生观察、操作和实验，逐步建立对物体轻重属性的认知，并掌握基本测量方法。从

知识体系来看，本节课与上学期“认识物体”的内容形成自然衔接，将学生对物体

特征的认知从静态描述（形状、颜色）拓展到动态属性（轻重），为后续学习“测

量长度”“测量质量”等单元奠定基础。在生活情境中，轻重比较无处不在，如搬

运物品、分配食物等，因此本节课的教学兼具科学性与实用性。

二、核心素养目标

本节课旨在通过科学探究活动，培养学生的核心素养：

1.科学探究能力：通过小组实验和观察，发展学生提出问题、设计实验、收

集证据、得出结论的探究能力，激发对科学现象的好奇心。

2.观察能力与比较能力：引导学生运用感官和简单工具（如天平）比较物体

轻重，提升细致观察和语言描述能力。

3.工具使用能力：学会正确使用天平进行测量，理解测量工具在科学探究中

的作用。

4.合作与沟通能力：通过小组合作完成实验任务，培养分工协作、交流表达

的习惯。

5.科学态度与社会责任：体会科学探究的严谨性，认识到重量知识在生活中

的应用价值，如合理分配物品、关爱特殊人群（如帮助老人搬运重物）。

三、学情分析

一年级下学期学生处于具体形象思维阶段，认知特点表现为：

1.思维特点：以直观感知为主，对抽象概念（如“重量”）的理解需要借助

实物操作和情境体验。例如，他们能轻易分辨“两个苹果哪个更重”，但难以解释

“为什么”。

2.能力水平：初步具备观察能力和动手能力，但实验操作中常出现随意抓取

物体、缺乏顺序性等问题。例如，在比较轻重时可能仅凭直觉或物体大小进行判断，

而非实际测量。

3.情感需求：对科学实验充满兴趣，但注意力易分散，需要教师通过游戏化、

故事化方式维持参与度。

4.行为表现：小组合作时存在“强生弱食”现象，部分学生因害怕出错而沉

默。实验记录中常出现涂改、遗漏等现象。

这些特点对教学的影响包括：

1.教学设计需具象化：应提供丰富的实物材料（如水果、玩具、积木），让

学生通过触感、搬运等感官活动建立初步认知。

2.实验环节需结构化：需提供清晰的实验步骤图示和示范，如“第一步：将

天平放平”“第二步：左边放物体A，右边放物体B”等。

3.差异化教学需分层：对于能力较弱的学生，可提供“轻重排序卡”辅助比

较；对于能力较强的学生，可增加“用两样物体平衡第三样物体”的拓展任务。

4.合作规则需明确：需提前设定小组分工（如“记录员”“操作员”），并

通过角色扮演强化责任意识。

四、教学方法与策略

1.情境化教学：创设生活化情境，如“超市帮妈妈挑选最轻的鸡蛋”“幼儿

园分发糖果要均匀”等，引导学生发现轻重问题。

2.多感官融合：结合视觉（观察天平结构）、听觉（听教师指令）、触觉

（搬运物体）、动觉（操作天平）等多种感官刺激，强化认知。

3.游戏化实验：设计“轻重接力赛”“猜猜哪个更重”等竞赛性活动，通过

趣味性提升参与度。

4.支架式教学：提供“思考脚手架”，如“比较两个物体轻重时，先做什么？

再做什么？”引导学生逐步完善探究过程。

5.技术辅助：利用AR技术展示物体内部结构（如原子排列密度差异导致轻重

不同），突破认知难点。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

-情境创设：播放动画短片《小猴分桃》，片中小猴因挑错重桃累倒，引

发学生讨论“为什么有的桃子更重？”

-提问互动：

1.“生活中哪些物品需要我们判断轻重？”（引导学生举例：书包、水

果）

2.“如果让你用身体感受，怎样判断两个书包哪个更重？”（鼓励学生

描述方法：用手提、用肩膀扛）

-目标揭示：用卡通PPT展示今日任务卡，如“任务一：用身体感受轻

重”“任务二：学会用天平比较”“任务三：帮小猴解决分桃问题”。

2.新知探究（25分钟）

-环节一：概念建构（10分钟）

1.教师精讲：