4 食物链教学设计2025年小学科学五年级下册大象版（2024）.pdfVIP

4食物链教学设计2025年小学科学五年级下

册大象版（2024）

一、教学内容分析

翻开大象版2024五年级下册科学课本，“食物链”这一课藏在“生态的密码”

单元里。核心内容是让孩子们摸清食物链的“筋骨”——从生产者（比如课本里的

玉米）、消费者（如田鼠、鹰）到分解者的角色，学会用“→”串起“谁被谁吃”

的关系，像“玉米→田鼠→鹰”这样简单却有力的链条。

孩子们早在三年级“生物的家”里就见过“兔子吃草”“蛇吃鼠”的图画，那

些藏在故事里的“吃与被吃”，早就在他们心里埋下了种子。现在，得把这些零散

的“生活碎片”拾起来，拼成“能量流动”的拼图——让他们指着课本插图说：

“原来校园里的草、瓢虫、小鸟，也是一条活的食物链呀！”

二、核心素养目标

形成生物间相互关联、能量流动的科学观念；通过分析食物链结构，培养逻辑

推理与模型思维能力；通过模拟构建食物链，提升观察、分析与动手实践能力；树

立生态保护意识，理解维持生态平衡的重要性。

三、学情分析

五年级学生已积累初步的生物认知，能识别常见动植物，但对食物链中能量传

递的抽象理解尚显薄弱。他们习惯具象思维，课本插图中的“玉米→田鼠→鹰”链

条能引发兴趣，但易忽略分解者的隐性作用。动手能力较强，小组合作时乐于构建

模型，却常因细节疏漏（如箭头方向错误）导致逻辑断裂。部分学生受“强者生存”

观念影响，片面强调食物链顶端生物，忽视生态平衡的整体性。这种认知偏差若不

引导，将阻碍理解“生物相互依存”的核心概念，需通过校园生态观察等真实情境

纠偏。

四、教学方法与策略

采用情境导入与小组讨论结合，让学生化身玉米、田鼠、鹰等角色，通过传递

卡片模拟食物链能量流动，直观理解箭头方向含义。设计校园生态瓶观察实验，引

导学生记录植物-昆虫-鸟类间的实际捕食关系，深化课本案例认知。借助动态视频

展示草原食物网变化，辅以实物投影放大学生绘制的食物链图，及时纠偏箭头方向

错误，强化逻辑连贯性。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放草原生态危机短视频——画面中黄鼠鼠泛滥啃食草根，老鹰数

量锐减，学生屏息凝视枯草间挣扎的田鼠。

提问互动：三年级学过兔子吃草，今天老鹰消失后，草原会发生什么变化？

为什么课本说没有分解者，尸体会堆积如山？

目标揭示：板书核心目标绘制三条校园食物链，解释能量传递方向，发现生

物间隐秘的依存关系。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：手持玉米、田鼠、鹰模型，在黑板上用红色箭头串联：玉米能量

流向田鼠，田鼠再流向鹰——箭头永远指向能量去处！

互动生成：小林举手：老师，蚯蚓吃落叶算不算食物链？教师点头追问：

那落叶被谁分解？蚯蚓在链条中扮演什么角色？

思维可视化：用蓝色粉笔在箭头旁标注生产者→初级消费者→次级消费者，

黄色箭头指向分解者（蘑菇）。

环节二：原理探究（15分钟）

小组实验：四人组领取生态瓶——瓶底铺腐叶，放蚯蚓、瓢虫、苔藓。学生记

录苔藓被啃食痕迹蚯蚓粪便。

成果展示：第三组展示绘制的苔藓→瓢虫→蜘蛛链条，教师用红圈标注蜘

蛛吃瓢虫？实际是瓢虫吃蚜虫哦！

深度追问：若蜘蛛消失，瓢虫会怎样？苔藓数量会变多还是变少？

课堂练习（10分钟）

分层训练设计

基础巩固：投影判断题箭头指向捕食者（√）分解者不重要（×），学生

举牌答题。

应用提升：同桌合作修复校园食物网——草丛中只有蚂蚁和麻雀，请补充至

少三条链条。小宇组兴奋添加草→蚜虫→瓢虫→麻雀。

拓展创新：设计拯救草原方案，小琪提议：养猫控制黄鼠鼠，但猫会吃鸟，

怎么办？

课堂小结（3分钟）

多元总结方式

学生主导：小婷串联关键词：能量箭头→分解者→生命网缺一不可！

思维导图：师生在板书补充生态平衡分支，用绿粉笔画循环箭头。

情感升华：今天我们画的每条链，都是大自然写给生命的情书——没有谁真

正独立存在。

六、板书设计

①生产者：玉米（植物）、草——通过光合作用制造能量

初级消费者：田鼠、蚜虫——以生产者为食

次级消费者：鹰、蜘蛛——以初级消费者为食

分解者：蘑菇、蚯蚓——分解尸体和废物，回归土壤

②食物链表示法：玉米→田鼠→鹰（箭头指向能量流动方向）

食物链起点：生产者