9.1《鸡兔同笼》 -2025-2026学年四年级下册数学人教版.docxVIP

《鸡兔同笼》跨学科教学设计

一、课程分析

（一）主题背景

“鸡兔同笼”是中国古代著名的数学趣题，最早见于《孙子算经》，蕴含丰富的算术思维与逻辑推理智慧。四年级学生已具备基础加减乘除运算能力，但对抽象问题的建模能力仍需提升。本课从学生熟悉的“家禽养殖”“集市交易”场景切入，结合新会本地“古代抽签习俗”中概率思想的雏形，将传统数学问题转化为可操作、可探究的生活实践任务，既传承数学文化，又培养解决实际问题的综合能力。

（二）学情分析

四年级学生处于基础教育阶段，他们的认知特点主要包括具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，依然依赖直观体验与具体事物的实际感知。学生在处理抽象逻辑与概念建模时存在一定困难，因此对于“鸡兔同笼”问题解决策略可能遇到学习障碍，如对假设法、列表法等抽象解题策略的理解不够深入。

（三）核心素养目标

数学核心素养目标：能理解“鸡兔同笼”问题的结构特点，能用假设法和列表法解决此类问题，形成解决此类问题的一般性策略。

语文核心素养目标：能阅读并理解《孙子算经》的数学语言，能将古文内容与现实问题相联系，提升文化理解能力。

历史核心素养目标：能追溯“鸡兔同笼”问题的历史背景，理解古代算术的文化价值与社会意义。

信息技术核心素养目标：能利用信息技术工具（如Excel或Scratch）来模拟和检验数学问题，提升数字化学习能力。

跨学科综合目标：能在团队合作中有效交流与共享信息，将数学、语文、历史和信息技术知识综合应用于实际问题解决。

（四）教学重难点分析

重点：结合数学核心知识的理解与运用，掌握解题的基本步骤和思维方式，同时分析解读古文的能力与古代文本信息提取的有效方法。

难点：学生在处理“鸡兔同笼”问题时，可能会遭遇非直观的逻辑推理与数量关系思考，导致抽象概念理解困难。

二、评价设计

（一）评价内容

根据单元目标拆解结果，整理本单元的能力评价表，确保覆盖所有拆解后的目标。

1.核心知识评价表

评价维度

评价要点

目标描述

评价方式

数学知识

能识别并描述“鸡兔同笼”问题的结构

能理解“鸡兔同笼”问题的结构特点

文本解析、口头回答

语文知识

能讲解《孙子算经》的相关知识

能阅读并理解《孙子算经》的数学语言

小组讨论、笔记记录

历史知识

能追溯算题的历史发展

能追溯“鸡兔同笼”问题的历史背景

书面报告、PPT展示

2.思想方法评价表

评价维度

评价要点

目标描述

评价方式

逻辑推理能力

能运用假设法与列表法

能用假设法和列表法解决此类问题，形成解决此类问题的一般性策略

个案分析、解决方案展示

文化理解能力

能将古文化与数学问题联系

能将古文内容与现实问题相联系，提升文化理解能力

作品展示、课堂参与

跨学科思维能力

能整合多学科知识解决实际问题

能在跨学科环境中交流与合作，提出创造性解决方案

小组合作表现、观察表

3.关键能力评价表

评价维度

评价要点

目标描述

评价方式

数据处理能力

能运用信息技术进行数据分析

能利用信息技术工具（如Excel或Scratch）来模拟和检验问题

项目报告、软件操作评测

团队合作能力

能有效沟通，解决团队问题

能在团队合作中有效交流与共享信息

小组协作观察表、角色评价

创造性与创新力

能从文化传承与创新角度进行项目设计

能在团队中策划项目，融入文化创意和实用性

最终成果展示评分、创意度评估

（二）评价工具

过程性记录：小组合作观察表

成果评价：葵扇设计评分表

三、教学过程设计

课时一：初探“鸡兔同笼”问题

教学环节一：情境导入——模拟古代集市交易

核心目标：通过角色扮演引入“鸡兔同笼”问题，激发学生的学习兴趣。

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

教学工具

1

教师布置“古代集市”场景，如挂上仿古招牌，摆放一些仿古货币。“同学们，今天我们穿越回古代，来到新会的一个集市。大家看看这里有什么？”

学生观察集市场景，感受古代氛围。“老师，这里有古代的钱币！”“还有写着字的布！”

通过实景模拟，增强学生的代入感，激发学习兴趣。

仿古招牌、仿古货币

2

教师扮演集市摊主，提出问题：“今天我带来了一些鸡和兔子，总共有35个头，94只脚。谁能告诉我，这里有多少只鸡，多少只兔子？”“这位客官，您能帮我算算吗？算对了，我就给您打个折！”

学生尝试解答问题，可能会出现不同的答案。“我算出来有20只鸡，15只兔子。”“我觉得应该是10只鸡，25只兔子。”

将问题融入真实情境，激发学生思考。

口头提问

3

教师引导学生思考：“为什么会出现不同的答案呢？这个问题有什么特别之处？”

学生自由发言，尝试分析问题。“因为我们不知道具体有多少只鸡和兔子。”“这个问题好像不太好算。”

引导学生发现问题的本质，为后续的学习做好铺垫。

无

4

教师小结：“这个问题就是古代非常有名的‘鸡兔同笼’问题。今天我们就一起来学习如何解