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心理辅导员B证考试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.初中生小敏因数学成绩下滑出现情绪低落，认为“我永远学不好数学了”。这一认知最符合以下哪种非理性信念特征？（）

A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性消极关注

2.心理咨询中，咨询师通过“你刚才说最近和室友的矛盾让你晚上失眠，还担心影响学习，是这样吗？”来确认求助者的表达，这种技术属于（）。

A.具体化B.共情C.内容反应D.情感反应

3.根据埃里克森的心理社会发展理论，高中生的核心发展任务是（）。

A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑

C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独

4.某学生因父母离异出现情绪崩溃，辅导员在第一次会谈中优先需要完成的是（）。

A.探索问题根源B.建立信任关系C.制定干预计划D.提供解决建议

5.以下哪种行为不属于心理咨询中的“阻抗”表现？（）

A.多次迟到或临时取消咨询B.沉默不语或转移话题

C.过度倾诉无关生活细节D.主动分享近期情绪改善

6.针对考试焦虑的学生，使用“系统脱敏法”干预时，第一步是（）。

A.构建焦虑等级表B.进行放松训练C.实施脱敏练习D.明确焦虑源

7.小学三年级学生出现频繁咬指甲、上课注意力不集中，最可能的原因是（）。

A.青春期激素变化B.家庭教养方式不当C.认知发展滞后D.神经系统病变

8.心理咨询中，“价值中立”原则的核心是（）。

A.不评判求助者的观念和行为B.完全认同求助者的选择

C.避免讨论道德问题D.保持绝对客观无立场

9.某学生因校园欺凌出现创伤后应激反应（PTSD），以下哪项不属于PTSD的典型症状？（）

A.反复闪回被欺凌的场景B.对类似环境的过度警觉

C.阶段性情绪高涨D.回避与欺凌相关的线索

10.团体心理辅导中，“滚雪球”活动主要用于（）。

A.深化成员自我探索B.促进成员相互认识C.解决具体心理问题D.评估团体效果

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述“共情”在心理咨询中的作用及表达技巧。

2.列举中学生常见的情绪问题，并说明干预的基本原则。

3.如何区分“一般心理问题”与“严重心理问题”？请从病程、刺激强度、社会功能影响三方面说明。

4.学校心理辅导中，如何与家长建立有效沟通？请结合具体场景说明。

三、案例分析题（每题15分，共30分）

案例1：高一学生小林（16岁）近三个月来逐渐出现以下表现：上课注意力难以集中，作业完成效率下降；拒绝参加班级活动，声称“和同学聊天很麻烦”；周末长时间独处房间，父母询问则发脾气，曾说“活着没什么意思”。班主任反映其月考成绩从班级前10名下滑至30名（班级共40人）。

问题：（1）请初步评估小林的心理状态，列出需要重点关注的风险点；（2）设计一个分阶段的干预方案（至少包含3个阶段）。

案例2：初二女生小芸（14岁）因“同桌总在背后说我坏话”前来咨询。她描述：“上周体育课我没和她一起走，她就和其他同学说我‘装清高’；昨天我借她笔记，她故意把页面弄皱。”经核实，同桌否认相关行为，其他同学表示未听到类似言论。

问题：（1）分析小芸的认知特点及可能的心理机制；（2）结合认知行为疗法（CBT）设计干预步骤。

四、论述题（30分）

结合学校心理辅导实际，论述“危机干预”的核心流程及每个阶段的关键操作。要求：逻辑清晰，结合具体案例说明。

参考答案

一、单项选择题

1.B（“永远学不好”属于以偏概全的过分概括化）

2.C（内容反应是对求助者陈述内容的总结，情感反应针对情绪）

3.C（高中生处于12-18岁，核心任务是同一性建立）

4.B（危机状态下，建立信任是后续干预的基础）

5.D（阻抗是阻碍咨询进程的行为，主动分享改善属于积极信号）

6.B（系统脱敏法步骤：放松训练→构建焦虑等级→实施脱敏）

7.B（三年级学生未进入青春期，咬指甲多与焦虑相关，常见于家庭压力）

8.A（价值中立是不评判，而非无立场或完全认同）

9.C（PTSD典型症状为闪回、警觉性增高、回避，情绪高涨不属于）

10.B（“滚雪球”通过逐步扩大分享范围促进成员认识）

二、简答题

1.共情的作用：①让求助者感受到被理解，建立信任关系；②帮助求助者深入探索情绪，促进自我觉察；③为后续干预提供情感基础。

表达技巧：