中国大学MOOC共享课程运营模式探究.pdfVIP

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文章编号：

1674-9146渊圆园19冤04原007原园3

中国大学

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MOOC共享课程运营模式探究

沈怡雯，姜圆圆

（南京审计大学，江苏南京211815）

摘要：为探究中国大学MOOC的未来可行性优化方案以及大学模式的变革方向，充分发挥MOOC共享课程的优势，

提升其使用效率和服务机制。基于对南京审计大学师生的问卷和访谈结果，分析了共享课程发展的动力和局限性。研

究发现，学生自身需求是共享课程发展的主要动力，平台体系的不完善和学生自我监督能力不够是共享课程难以实现

预期效果的主要阻碍。基于此，笔者对中国大学MOOC现行机制提出有针对性的课程完善方案，为各高校改革传统教

学模式提供参考建议。

关键词：；共享课程；线上课程；大学教育

MOOC

中图分类号：；文献标志码：ADOI：

G640G43410.3969/j.issn.1674-9146.2019.04.007

1共享课程发展的动力业知识素养，为后续自身能力的提升奠定基础。

1.1大学校内动力在对南京审计大学在校本科生的调查中发现，

1）大学生的需求。通过普通高等学校招生全47.1%的本科生对其他专业的课程感兴趣，并能够

国统一考试进入在读的大学，并由成绩和志愿双向在MOOC平台上进行自主学习，该数据不包括对相

选择决定就读专业，大学生们普遍存在所读专业与关课程感兴趣但中途放弃的同学。调查发现，学生

志愿专业不符的现象，他们一开始可能会对自己所们使用MOOC主要基于以下四大优点：一是自主选

读的专业不感兴趣。而随着大学生们在校内接触更择学习时间（的调查学生赞同）；二是自主

87.64%

多的人和事，他们可能会对其他专业和相关课程产选择学习内容（的调查学生赞同）；三是自

71.91%

生兴趣。同时，由于大学专业课程本身难度较高，主掌控学习步骤（的调查学生赞同）；四是

59.55%

如果没有老师的专业引导和教授，大学专业课程很自主制定学习目标（的调查学生赞同）。这些

57.3%

难被普通学生所掌握，因此除了研读相关推荐教优势主要区别于传统课程的固定性和规律性，能赋

材，老师的指导是高效学习不可或缺的部分。在此予学生们更多的自主性和灵活性，增加了学生的选

[1]

背景下，大学MOOC共享课程应运而生，其作为择权，从而调动其能动性。

2）大学老师的需求