北师社现代教育技术应用微课课件改 微课06-01质性研究方法概述.pptxVIP

学前教育研究方法模块六质性研究方法及其运用质性研究方法概述张莉琴

目录1质性研究与量化研究2质性研究方法内涵和发展历史3质性研究方法对学前教育的价值5质性研究方法特点4质性研究方法的种类

1质性研究与量化研究

质性研究特点关注深度与细节演化发展过程质性研究关注特定情境下的个体或群体，强调研究的深度和细节，通过访谈、观察等手段揭示个体经验和情感变化，弥补量化研究在解释性问题上的局限。质性研究是一个演化、发展的过程，能够在信息收集、呈现和分析阶段不断修正数据和推论，充分考虑人类社会的复杂性与多变性。

量化研究特点客观性与普遍性量化研究坚信真相客观存在，等待发现，强调研究的客观性、普遍性、可重复性及假设和理论的可证伪性，假定观察者不参与事实创造。结果导向量化研究以结果为导向，试图通过系统观察、可重复试验等方法归纳总结，寻找特定的真相，研究效度来自其他研究者的重复研究。

研究结果质性研究认可并接受研究者的主观与偏见，量化研究观点趋于客观和中立。研究目的质性研究从不同理解和视角寻找多元化真相，量化研究寻找特定真相。分析方式质性研究不尝试归纳总结，量化研究试图归纳总结。两者区别

两者区别研究重点质性研究过程导向量化研究结果导向研究效度质性研究效度是特定的、本土的和情境的量化研究效度来自重复研究研究基础质性研究假定现实生活世界是动态变化的量化研究假定世界是静止不动的

2质性研究方法内涵和发展历史

质性研究方法内涵权威观点陈向明认为质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。学前教育中的应用在学前教育中，质性研究帮助教师观察幼儿行为，记录幼儿表达，并从专业视角评价和解释幼儿行为背后的逻辑。

20世纪50年代至70年代受后实证主义影响，研究者从“了解”转向“理解”，使用开放型访谈、半结构型访谈和参与式观察，接触扎根理论、现象学等新理论。20世纪90年代至今受后现代主义思潮影响，行动研究范式受重视，被研究者参与研究，分析问题、指定策略、解决问题。20世纪70年代至80年代受自然主义和建构主义范式影响，研究者追求研究内容“深度”，对“质性研究是否科学”产生讨论，扎根理论方法出现，推动质性研究发展。20世纪初期至中叶受实证主义思想影响，研究者居高临下观察被研究者，民族志是盛行方法，研究者和被研究者之间存在壁垒。质性研究历史

3质性研究方法对学前教育的价值

理清复杂关系幼儿发展复杂性幼儿发展涵盖身体、认知、情感和社会性等多个方面，这些特点相互交织，质性研究帮助研究者了解深层次原因，理清复杂因素关系。

强调整体性探究幼儿发展的整体性幼儿各方面发展不孤立，如认知与社会情感、身体与个性等相互联系，质性研究以某个人或问题为切入口，结合多方面进行整体性探究。

强调具体情境研究幼儿的独特性每个幼儿都有独特性，这种独特性来源于所处具体情境，质性研究强调在具体情境中对幼儿开展研究，有助于深入了解幼儿独特性。

4质性研究方法的种类

个案研究深度调查研究多种方法结合个案研究以一个人、团体或事例为对象，运用多种方法进行深度调查，收集大量资料，从纵向角度了解研究对象的独特性，适用于研究特殊对象。根据需要，个案研究可结合观察、访谈、测验、查阅文献、发放问卷等方法收集资料，可为质性研究、量化研究或二者的结合。

行动研究实践与研究结合行动研究强调实际工作者加入研究，结合方式包括实际工作者和专家合作、以实际工作者为主导、完全由实际工作者自行研究。解决真实问题行动研究旨在解决真实情境中的问题，使研究成果转化为实践方法，实际工作者的参与有助于了解复杂背景和推动问题解决。

作品分析实物分析法通过分析日记、作文、绘画等作品，了解幼儿及其他相关人的能力、情感状态等，适用于学前领域幼儿表达方式的研究。分析幼儿作品关注制造过程该方法不仅研究活动产品，还关注实物制造过程及有关心理活动，帮助研究者全面了解幼儿发展信息。

马赛克方法方法特点马赛克方法结合传统研究方法和参与式研究法，强调选用幼儿熟悉的方法，激发参与积极性，收集儿童声音，拼凑完整画面。核心研究方法核心方法包括自主摄影法、绘画法、幼儿之旅、投票法等，让幼儿在参与中发表对事物或现象的看法。

扎根理论方法提出扎根理论由格拉泽和斯特劳斯提出，旨在摆脱理论与实际脱节现象，建立“资料”和“理论”之间的桥梁，采用“自下而上”模式形成理论。适用范围适合社会性及情境性社会研究，特别是反映社会问题或现象的情况，学前教育领域中包含很多社会性、情境性内容，该方法应用广泛。