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学前教育研究方法模块四调查法及其运用调查法概述张莉琴

目录1调查法定义2调查法特点3调查法分类

1调查法定义

调查法定义调查法含义调查法是教育科学研究中基本手段，通过多样化形式，以明确目标、周密计划和有序步骤，探究教育工作某一方面的实际状况，发现问题，探究教育一般规律，揭示不同教育现象之间的内在联系。调查法应用范围在学前教育研究领域，调查法应用广泛，几乎不受时空限制，研究对象宽、内容广泛。案例例如，小妍就可以通过调查法了解学前教育专业本科生对该专业的认同感受。

2调查法特点

间接灵活间接性灵活性调查法与观察法运用直接手段不同，可通过间接手段，从几个侧面考察事物，不受现场条件与时间约束，灵活性强。部分教育现象无法直接全面观察，常需借助间接且灵活的方式收集材料。例如：研究学前教育专业本科学生的专业认同、幼儿园新手型教师入职适应的困境、社会各界对“入托难”问题的看法和建议等。

多途径并用可以多途径并用，解决无法通过实验或观察处理的问题。访问座谈可以通过精细的访问、座谈等形式，深入探究某些事物与现象。问卷测量可以运用问卷手段开展区域性、大规模的调查研究；可以运用测量法精准量化特定指标，获取更为具体、直观的数据。途径多样如：学前教育专业发展现状、学前儿童挑食情况、学前儿童攻击性行为形成原因、幼儿园初任教师专业发展、师范生教师胜任力现状等。

调查对象多样在调查对象的数量上，可以采用全面调查、抽样调查和典型调查等方式进行。时间灵活在时间上可以在事后从当事人或其他人那里获得已经发生事件的资料。空间广泛在空间上，调查法可以跨越地域界限。实施方便

系统严密过程严谨调查法是一个严谨且系统的研究过程，需有计划、有目的地推进。科学规范无论是访谈还是问卷，从文献分析、课题选定，到被试抽取、研究方法确定，再到调查结果的讨论与分析，皆遵循一系列严密、科学的规范步骤。

3调查法分类

普遍调查普遍调查对既定范围内全体研究对象开展调查，即全面调查，涵盖单位、地区乃至全国层面。具有普遍性与全面性，资料收集完备，但成本高昂、耗时久，调查结果易流于表面，难以深入探究问题、获取生动资料。如：全国学前人口普查。个案调查个案调查在对被调查的教育现象或对象深度剖析后，有目的地选取具备显著特征者，开展调查与详尽描述的方法。这一方式有助于归纳一般性认知，作为抽样调查的补充，深化研究。但个案选取易受主观左右，若缺乏典型性，结果的代表性则欠佳。如：“幼儿园骨干教师专业认同的个案研究”抽样调查抽样调查遵循科学抽样原则，从调查总体中抽取部分样本调研，依样本特征值推断总体特征值。成本低、时效性强，且节省费用；但其结论的普遍适用性取决于样本的代表性。例如“学前教育专业学生认同现状的研究——以天津市三所院校为例”。典型调查典型调查在调查范围内选择部分典型人物、事件、样本具有代表性的对象进行调查。易于组织，方法多样，成本低；能快速深入了解教育现象，收集具体数据。但其结果不宜直接推广至总体。如“基于典型区县学前教育发展情况调查”。按调查对象的选择范围划分

按调查的目的划分1现状调查2相关调查3原因调查4跟踪调查现状调查旨在研究学前儿童发展中某些方面、特征的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。相关调查探究两个变量间相互联系的性质与程度，分析其是否存在相关关系，旨在寻找教育现象的相关因素，探索问题解决路径。原因调查又称比较研究，旨在通过调查与比较、探讨某种特征的儿童或现象的形成原因。可梳理出与研究内容相关的潜在因素，经核实、筛选及比较，剖析并找出解释现象背后的多元成因。**但仅依调查结果难以判定因果关系，需结合其他研究方法予以验证。跟踪调查主要探讨儿童的某种特征随时间推移而发展变化的情况。对同一组被试的同一特征，运用同一标准反复观测，进而分析其发展水平与趋势，可系统全面展现儿童发生发展状况，但研究周期偏长。

按调查采用的手段划分问卷调查座谈会调查问卷调查为明晰某些事实或意见，研究者基于研究目的编制系统问题或表格，发放给被调查对象请其作答，收回后进行整理、分析与研究。具备效率高、便于统计、客观性强、应用广泛、适用于大样本调查等优势，但缺乏弹性，收集到的内容事先被设定，难纳入新颖信息。如：“学前教育专业学生认同现状的研究——以天津市三所院校为例”。座谈会调查研究者提前准备访谈提纲，利用座谈会的形式向到会的参与者展开提问，在相互研讨及对话中获得研究启发和资料。得到的信息较为真实，得到相互验证，但是需要主持者有丰富经验，参会人数3～8人较为合适。如：“关于加强幼儿教师专业素养的座谈会”。测量调查测量调查研究者运用心理或教育测量量表为工具，对研究对象开展测试并实施数量化分析，以此收集研究资料。量表较为成熟，具备参照标准或常模，便于开展横向比较。然其局限性在于，