第3课《天窗》第2课时教学评教学设计 2026统编版语文四年级下册.pdfVIP

统编版四年级下册第3课《天窗》第二课时教学设计

课题3、天窗课型精读课课时2序号07

课时目标：

1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

课标

2.抓住中心句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

分

3.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊

感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

本课分析：课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽

已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。课文叙述的是一个小

孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，

表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的

特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满

童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，

还放飞了乡下孩子的心灵。

教材

分关系建构：抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰

藉”。通过小组合作学习以及不同的朗读形式，初步感知文章，了解课文内容。

资源挖掘：

（一）教材资源：课本插图、《语文主题丛书》的相关阅读文本

（二）学校资源：多媒体、PPT

（三）学生资源：学生已有的课内外阅读量，以及能够通过查阅图书、上网搜

索等方法了解课文相关资料。

已有知识经验：四年级的学生通过前三年的学习，语言表达能力已经有所提升，

对抓住关键词句也有了初步的把握，初步学会品味文章语言，体会课文主题。

已有生活经验：对于生活在乡镇的孩子，对乡间生活十分熟悉，本单元课文也容

易让学生产生情感上的共鸣。

已有策略经验：

（一）自学策略：能够以较快速度默读全文，动笔划出关键词句。

学情

（二）合作策略：能够把握课文内容，用自己的话表述出来；能够进行不同形式

分

的朗读，能够表达自己的特有见解。

学习困难障碍：

部分学生语言表达能力和概括能力较差，在学习课文时不能进行概括，对关键

词句的理解不深刻。

学生个性差异：

通过课堂学习，85%的学生能够抓住中心句，理解课文内容，15%的学生的体

会不够深入，需要老师进一步点拨引导。

1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

教学2.抓住中心句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

目标3.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学

生通过“窗户”看世界的情趣。

重点：1.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

2.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学

生通过“窗户”看世界的情趣。

难点：学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激

教学发学生通过“窗户”看世界的情趣。

重难突破措施：教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的

点感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学

习文中想象的方法展开自己丰富的想象。用小组讨论的形式让学生互相启发，帮

助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变

为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一

个学生都能得到提高。

教学

PPT课件

准备

教学过程

教学

教学内容学生活动评价活动预设与补救

环节

预