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一年级下册语文《文具的家》优质公开课教学设计

一、教材分析

《文具的家》是部编版一年级下册第七单元的第一篇精读课文，本单元以“好习惯”为核心主题，聚焦学生日常行为习惯与生活素养培养，贴合低年级学生成长需求。课文是一篇充满生活气息的记叙文，以小女孩贝贝丢铅笔、丢橡皮的日常小事为切入点，通过妈妈的耐心引导，让贝贝明白文具盒就是文具的家，懂得要爱护文具、及时整理文具，养成用完归位的好习惯。

文本语言浅显直白、贴近生活，对话朴实真挚，没有晦涩难懂的词句，极易引发学生情感共鸣。作为单元开篇课文，本课既承担着低年级识字写字、朗读感悟的基础教学任务，又肩负着渗透行为习惯教育的重要使命，实现了语文工具性与人文性的统一，是打造温情、实用、有教育意义的公开课的优质篇目，既能落实语文核心素养，又能传递正向价值观念。

二、学情分析

知识基础：一年级下册学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音自主认读生字、朗读短句，具备初步的阅读理解和分角色朗读能力，知晓常见文具的名称，但对生字的偏旁、结构识记不够扎实，朗读时易出现语气平淡、停顿不当的问题。

行为特点：低年级学生自我管理能力较弱，随手丢文具、不爱整理、用完不归位是普遍现象，对“爱护文具”的认知较为浅显，缺乏主动整理的意识，需要通过课文学习、生活联结，潜移默化地引导其养成良好习惯。

认知特点：学生以具象思维为主，注意力集中时长较短，活泼好动、好奇心强，偏爱故事、游戏、角色扮演、实物互动等趣味化学习形式，反感枯燥的说教式教学，需要依托生活情境、直观体验理解课文内容、内化行为准则。

学习需求：需要沉浸式的生活情境走进课文，共情贝贝的经历；需要趣味化的识字方法高效识记生字；需要多层次的朗读指导，读好人物对话；需要具象化的引导，明白爱护文具的道理，学会整理文具，契合新课标“立德树人、学用结合”的核心目标。

三、教学目标（贴合2022版新课标核心素养）

语言运用：认识“文、次、找、平、办、让、包”7个生字，会写“文、找、平、办、让”5个生字，掌握偏旁“夂”，读准字音、认清字形；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好贝贝和妈妈的对话，体会人物心情变化。

思维能力：借助插图、生活体验、对话品读，读懂课文内容，理解“文具的家”的含义，梳理贝贝的心情变化，提升观察力、理解力和语言表达能力。

审美创造：感受课文朴实真挚的语言美、生活美，乐于用朗读、表演、动手实践的方式表达所学，体会语文与生活的紧密联系。

文化自信：懂得爱护文具、及时整理文具的道理，养成用完文具归位的良好习惯，培养责任意识和自我管理能力，树立“爱物、惜物”的正确观念。

四、教学重难点

教学重点

识记生字、规范书写生字；读好贝贝与妈妈的对话，体会人物心情；理解“文具的家”的真正含义，明白爱护文具的道理。

教学难点

读好对话中不同的语气（贝贝的委屈、疑惑，妈妈的温柔、耐心）；将课文道理转化为实际行动，学会主动整理文具，养成良好的学习习惯。

五、教学准备（公开课专属）

多媒体课件：课文情境插图、生字笔顺动画、文具实物图片、杂乱书桌vs整洁书桌对比图、课文朗读音频、舒缓课堂背景音乐。

趣味教具：各类文具实物（铅笔、橡皮、尺子、文具盒）、生字磁性卡片、贝贝和妈妈的头饰、“整理小能手”“朗读小明星”奖励勋章、文具整理实操道具。

学生准备：预习课文，借助拼音读通句子；自带自己的文具盒和文具，观察自己的文具摆放情况。

六、教学过程（40分钟优质公开课版）

（一）情境激趣，导入新课（5分钟）

1.实物互动，唤醒生活

师：（出示铅笔、橡皮、尺子等文具）小朋友们，看老师手里的这些小伙伴，大家都认识吗？它们有一个共同的名字，叫做——文具。我们每天上课都离不开它们，是我们学习的好帮手。

师：那大家知道，这些文具每天放学后，都要回到哪里睡觉吗？（引导学生说出：文具盒）

2.揭示课题，读题解题

师：没错，文具盒就是文具的家。今天我们就一起学习课文《文具的家》，去看看课文里的小女孩贝贝，和她的文具之间发生了什么故事。（板书课题，指导读准“文”是前鼻音，“家”读一声，先跟读，再带着温柔的语气齐读课题2遍）

设计意图：从学生熟悉的文具入手，借助实物互动唤醒生活体验，快速拉近距离，自然揭示课题，营造温情的课堂氛围，为后续共情课文、理解内容做好铺垫，贴合低年级学生具象认知特点。

（二）初读课文，识字正音（12分钟）

1.音频范读，整体感知

师：请大家打开课本，用小手指着文字，听课文朗读音频，边听边思考：贝贝遇到了什么烦恼？她的文具怎么了？（播放课文音频，语速舒缓，语气贴合人物）

师：听完课文，谁来说说？（引导学生说出：贝贝总丢文具，铅笔、橡皮都弄丢了）

2.自主朗读，读通课文

师：请大家借助拼音，自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，不添字、不漏字，难读的句子多读几遍，圈出生字宝宝，读完后坐