七年级英语下册Unit 9描述外貌Section B读写整合导学案.docxVIP

七年级英语下册Unit9描述外貌SectionB读写整合导学案

??一、教学背景分析

??1.教材分析

??本导学案基于人民教育出版社《义务教育教科书·英语》七年级下册第九单元Whatdoeshelooklike?SectionB3a—Selfcheck板块设计与开发。该单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，围绕“描述人物外貌特征”这一功能意念项目展开，语篇类型涵盖对话、短文及配图写作。SectionB3a是控制性写作准备任务，要求学生根据所给信息补全描述人物的短文；3b为过程性写作任务，引导学生从语言输入走向独立产出，完成对身边人物的外貌描写；Selfcheck则承担单元语言知识梳理与学习策略反思的功能。整套任务链以英语学习活动观为框架，从学习理解、应用实践到迁移创新，逐层递进。

??2.学情分析

??七年级下学期学生已具备基本的简单句表达能力，掌握be动词与have/has在描述外貌时的基本用法，但存在以下典型困难：混淆动词搭配（如islonghair与haslonghair混用）、形容词顺序随意、语篇缺乏细节支撑且逻辑松散。此外，学生在跨文化交际意识方面尚显薄弱，对不同族裔、不同年龄群体的外貌多样性认知有限。从学习风格看，该年龄段学生对图像化、活动化任务敏感度高，喜欢在真实或拟真语境中使用语言，但持续写作的耐力和自我修订能力有待培养。

??3.设计理念

??本导学案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以英语学习活动观为实施路径，强调学思结合、用创为本。具体体现为：其一，通过任务型语言教学将写作目标转化为可操作的系列微任务；其二，融入跨学科理念，将英语写作与美术观察、社会认知建立联结；其三，落实教学评一体化，在每个教学环节嵌入明确的表现性评价标准，使评价成为学习的有机组成部分；其四，体现因材施教原则，提供分层写作支架与差异化作业选择。

??二、教学目标

??1.语言能力

??（1）能够准确运用本单元描述外貌的核心词汇与句型，包括height,build,hair(straight/curly,long/short,black/blonde/brown),glasses,wear,以及He/Sheis…,He/Shehas…,He/Shewears…等结构。

??（2）能够在语篇层面合理组织信息，按照从整体到局部、从主要特征到次要细节的顺序描写人物外貌。

??（3）能够通过自我提问清单和同伴互评表，识别并修改习作中动词搭配、名词单复数及形容词顺序的常见错误。

??2.文化意识

??（1）能够理解并尊重不同种族、年龄、职业人群在发型、肤色、体型等方面的外貌多样性，避免刻板印象。

??（2）能够用英语简要介绍中国传统文化中对外貌的审美观念，实现初步的跨文化比较。

??3.思维品质

??（1）通过对比、分类活动，归纳描述外貌时形容词的排列规则，发展逻辑思维能力。

??（2）在观察图片与同伴描述的过程中，训练从模糊信息中抓取关键特征的推理能力。

??（3）在写作互评环节，基于评价标准进行有理有据的判断，培养批判性思维。

??4.学习能力

??（1）能够借助语义图、写作框架等可视化工具规划写作内容。

??（2）能够根据教师提供的核查表独立完成习作的初步校对。

??（3）能够通过Selfcheck板块反思本单元学习策略，调整后续学习方法。

??三、教学重点与难点

??1.教学重点

??（1）be型与have型描述句的语境区分及准确使用。

??（2）按照“整体印象—体格—发型—面部特征—其他装饰”的顺序建构描写段落。

??2.教学难点

??（1）多重形容词修饰名词时的语序（如longstraightbrownhair）。

??（2）从“仿写补全”顺利过渡到“独立成篇”过程中的内容创意与语言准确性平衡。

??四、教学方法与策略

??1.任务型语言教学：设置“班级人物志”终极任务，将3a补全、3b起草、互评修改与Selfcheck反思串联为完整的写作项目。

??2.支架式教学：提供范文分析框架、形容词分类表、句子扩写示例等工具，并在学生需要时逐步撤除支架。

??3.跨学科融合教学：引入美术学科“肖像画观察要素”作为写作内容组织线索；引入社会学“外貌与社会认知”微型讨论，丰富写作立意。

??4.合作学习：采用think-pair-share模式处理写作构思，采用二人互评模式处理初稿修订。

??五、教学资源与准备

??1.教师用资源：单元主题词汇语义图挂图、不同族裔人物高清肖像PPT（每张图片下方隐去文字描述）、形容词顺序演示动画、写作评价量表电子版、自编微课《描述外貌：从单句到语段》。

??2.学生用资源：导学案纸质文