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三年级下册《矿产资源》教学设计（含反思）

一、教材分析

本课属于人教鄂教版三年级下册《土壤和矿产资源》单元的核心内容，是在学生认识土壤资源的基础上，对地球矿产资源的进一步探究，也是培养学生资源保护意识的重要载体。教材以“生活材料来源”为切入点，通过问题驱动、探究实践、资料阅读等环节，引导学生认识矿产资源的类型、提炼过程、我国矿产资源现状及相关法律规定，构建“矿产资源与生活密切相关→合理利用与保护矿产资源”的认知逻辑。

教材编排贴合三年级学生认知特点，从生活实例出发，逐步过渡到抽象的矿产分类和资源国情，注重探究实践与知识积累的结合，既包含铁矿石炼铁等具象的提炼过程，也涵盖矿产资源法、人均储量等理性知识，同时设计了调查家乡矿产资源、课堂交流感受等活动，实现“做中学、学中悟”，为后续树立资源保护意识、践行环保行为奠定基础。

二、核心素养目标

（一）科学观念

知道矿产是人类生产生活的重要原料，能说出铁、玻璃、陶瓷、塑料等常见材料的矿产来源。

掌握矿产资源的四大分类（能源矿产、金属矿产、非金属矿产、水气矿产），能列举各类矿产的常见例子。

了解我国矿产资源“种类齐全、人均不足、重要矿产进口依存度高”的现状，明确矿产资源是有限的宝贵资源。

（二）科学思维

能通过观察、分析，建立“矿产原料→提炼加工→生活物品”的逻辑联系，提升分析事物关联的能力。

能结合我国矿产资源数据，简单分析资源现状带来的影响，培养初步的数据分析和逻辑推理能力。

（三）探究实践

能参与“调查材料的矿产来源”“了解炼铁过程”等探究活动，学会整理、记录探究信息。

能尝试调查家乡的矿产资源及其用途，提升初步的社会调查和信息收集能力。

能与同学交流对我国矿产资源状况的感受，清晰表达自己的观点和想法。

（四）态度责任

乐于探究矿产资源的相关知识，保持对自然科学的好奇心和探索欲。

认同矿产资源的宝贵性，树立“节约资源、合理利用矿产资源”的意识。

了解《中华人民共和国矿产资源法》的基本要求，树立保护矿产资源、维护国家资源安全的初步意识，愿意在生活中践行资源节约行为。

三、学情分析

本课的教学对象为三年级学生，该阶段学生具备以下特点：

认知基础：学生在生活中接触过铁、玻璃、陶瓷、塑料等材料，对“汽车用铁做的”“玻璃是透明的”等现象有直观认知，但对这些材料的源头——矿产资源缺乏了解，不清楚“矿产如何变成生活物品”。同时，学生已学习土壤资源相关知识，具备初步的“资源与生活相关”的认知基础，便于迁移到矿产资源的学习。

思维特点：以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，对“矿产分类”“人均储量”等抽象概念的理解需要借助具象的实例、图片和视频，难以直接理解复杂的数据分析和法律条文。

四、教学重难点

教学重点

知道常见生活材料的矿产来源，理解矿产资源与人类生产生活的密切关系。

掌握矿产资源的四大分类，能列举各类矿产的代表例子。

了解我国矿产资源的基本现状，树立节约和保护矿产资源的意识。

教学难点

理解铁矿石炼铁等矿产提炼的基本过程，建立“矿产原料→加工成品”的逻辑联系。

结合我国矿产资源数据，理解“人均不足、进口依存度高”的含义，将资源国情转化为自觉的资源保护行为。

初步理解矿产资源法的意义，将法律要求与日常行为建立关联。

五、教学过程

（一）情境导入，提出问题

课件展示生活中常见的物品：铁锅、玻璃杯、陶瓷碗、塑料玩具，提问：“同学们，这些物品是我们生活中天天用到的，它们分别是用什么材料做的？”（引导学生说出铁、玻璃、陶瓷、塑料）

继续追问：“这些材料不是天生就有的，它们的‘老家’在哪里？制作这些物品的材料到底来自哪里呢？”

引出课题：“今天我们就一起来探究这个问题，认识我们地球的宝贵财富——矿产资源。”（板书课题：矿产资源）

设计意图：从学生熟悉的生活物品入手，通过问题驱动激发学生的好奇心，让学生感受到“矿产资源就在身边”，自然引入课题，贴合三年级学生的生活经验。

（二）探究实践，认识矿产与生活的联系（10分钟）

小组讨论，初步猜想：让学生结合课前记录的调查单，在小组内讨论“铁、玻璃、陶瓷、塑料的材料来源”，教师巡视指导，鼓励学生大胆猜想。

课件展示，明确答案：展示矿产标本（铁矿石、石英砂、黏土），结合图片讲解：

铁来自铁矿石，玻璃来自石英砂，陶瓷来自黏土（高岭土），塑料来自石油、天然气；

小结：许多生活材料都是从矿产中提炼或加工出来的，矿产资源是人类生产生活的重要原料。

小任务：让学生快速说出“铁锅→铁矿石”“玻璃杯→石英砂”等对应关系，巩固认知。

设计意图：通过“猜想+验证”的方式，结合实物标本，让学生直观认识材料与矿产的对应关系，突破“材料来自矿产”这一基础知识点，培养学生的观察和联想能力。

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