2026人音版音乐八年级下册 第二单元 《蜀道难》教学设计（欣赏课）.docxVIP

人音版新教材八年级下册

第二单元诗乐相和

《蜀道难》

一、教材分析

《蜀道难》是人民音乐出版社八年级下册第二单元“诗乐相和”的核心欣赏曲目，由[唐]李白作词、郭文景作曲，为男高音独唱、合唱与管弦乐队而作的合唱交响曲。教材将其纳入单元，既延续了“诗乐相和”的古典诗词与音乐融合主题，又以“现代作曲技法与四川传统音乐结合”的创新特质，拓宽了单元的艺术表达维度。作品以李白诗作的雄奇意境为内核，教材作品介绍明确指出，作曲家通过独特艺术语言，将现代作曲技法与四川传统音乐巧妙融合，深刻诠释了“蜀道之难，难于上青天”的磅礴气势与真挚情感。

教材配套了完整的诗词原文、作品介绍，谱例中标注了核心旋律与合唱声部关系，强调引导学生感受诗词的豪放与音乐的张力，理解传统与现代的艺术碰撞，是提升“审美感知”“文化理解”核心素养的重要载体，更是引导学生感受中华诗词魅力与音乐创新精神的优质素材。

二、学情分析

八年级学生已具备一定的基础：文学上，在语文课深入学习过李白《蜀道难》，对“蜀道之难”的意象（高山、险滩、猛兽）与诗作的豪放风格有深刻认知，能熟练朗诵诗词；音乐上，通过前两节课的学习，熟悉了“诗乐相和”的基本逻辑，能辨识合唱、管弦乐等表演形式，但对“四川传统音乐元素”“现代作曲技法”的具体表现形式理解较浅。

技能层面，学生能区分音乐的强弱、快慢变化，但对合唱交响曲的声部层次（独唱、合唱）、配器特点的辨识能力较弱；情感表达上，能体会诗作的雄奇豪放，但难以将诗词意境与音乐要素（节奏、音色、和声）建立关联，对“现代技法如何表现古典意境”的理解存在障碍，这为教学重难点的突破提供了明确方向。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.审美感知：通过多次聆听，感受作品雄奇磅礴的情感基调，辨识四川传统音乐元素（如川剧高腔、民间曲调）与现代作曲技法（如复杂和声、配器）的融合特点，理解节奏、音色、力度变化对表现“蜀道之难”意境的作用。

2.艺术表现：能跟随音乐节奏朗诵诗词片段，尝试模唱核心主题旋律，或用肢体动作（如模拟登山、避险）表现音乐的张力，展现对作品的直观理解。

3.创意实践：小组合作，以音乐片段为背景，设计诗词朗诵与情景表演结合的节目，或分析某一诗句对应的音乐表现手法，展现对“诗乐融合”的个性化诠释。

4.文化理解：了解李白诗作的创作背景与四川传统音乐的特色，理解作品中传统与现代艺术的碰撞与融合，增强对中华传统文化的认同感与艺术创新的包容度。

（二）教学重难点

重点：感受作品雄奇磅礴的情感基调，辨识四川传统音乐元素与现代作曲技法的融合特点，理解音乐与诗词意境的契合点。

难点：理解现代作曲技法（如复杂和声、声部交织）如何表现“蜀道之难”的雄奇意境，厘清独唱、合唱与管弦乐队的声部关系。

四、教学方法

1.情境教学法：播放蜀道实景航拍视频（剑门关、悬崖栈道）、川剧表演片段，搭配作品音频，创设“雄奇蜀道”的教学情境，激发情感共鸣。

2.多层聆听法：采用“初听辨意境—再听析元素—三听悟内涵”的递进式聆听，引导学生深度感知诗乐与古今艺术的融合。

3.对比分析法：播放四川传统音乐片段（川剧高腔、民间小调）与作品相关段落对比，引导学生辨识传统元素的运用；对比古典诗词配乐与现代技法表现的差异，理解艺术创新。

4.小组合作法：组织学生分组进行朗诵表演与手法分析，培养协作能力与创新思维。

5.多媒体辅助法：运用音频、视频、谱例课件、四川传统音乐元素图谱等资源，直观呈现教学重点，突破欣赏难点。

五、教学过程

导入新课（5分钟）

1.播放蜀道实景航拍视频（悬崖峭壁、栈道蜿蜒），搭配作品中“噫吁嚱，危乎高哉”对应的合唱片段，提问：“视频中的蜀道给你怎样的感受？这段音乐如何表现‘蜀道之难’？”

2.出示李白画像与《蜀道难》诗作全文，简介创作背景：李白漫游蜀地，目睹蜀道艰险，以夸张、想象的手法写下这首千古名篇，郭文景以现代音乐为载体，再现了诗作的雄奇意境。

3.引导学生齐声豪放朗诵诗作开篇“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”，感受诗作的气势，自然切入新课：“当千古雄诗遇上现代音乐，会碰撞出怎样的艺术火花？让我们一同欣赏《蜀道难》。”

1.观看视频，感受蜀道的艰险雄奇，用“磅礴、激昂、紧张”等词汇描述音乐感受，交流音乐与蜀道意境的契合点（如高音区旋律模拟高山，急促节奏模拟险途）。

2.倾听创作背景介绍，回顾语文课所学的诗作内涵，加深对“雄奇豪放”风格的认知。

3.齐声朗诵开篇诗句，体会诗作的节奏与气势，为后续理解音乐与诗词的融合奠定情感基础。

以蜀道实景视频创设雄奇情境，快速契合“诗乐相和”的单元主题，通过豪放朗诵激活学生的情感共鸣，为理解作品的磅礴张力铺垫基础。

新课讲授（18分钟）

1.初听感知：播放作品完整音频（节选核心段落），要求学生闭眼聆听，思考：“作