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序号/项目

作者及年份

引述的主要内容

备注

1

Breen,1989;Davis,1997

学习者与教师在如何实施二人和小组活动的观点上存在分歧

Instructors’concern(3)

2

Seedhouse,1999

以交际活动为目标的学习者产出的目标语会少一些。她们只是会使用必要的语言形式来完成学习目标。

Instructors’concern(3)

3

Fotos,1998

教师不可能为每个二人或小组活动提供反馈信息和帮助，尤其是在大的课室上课。

Instructors’concern(3)

4

Foster,1998;Kasanga,1996;

Mackey,2000;Nunan,1991

二人和小组活动的研究一方面可以帮助教师进行教学设计，另一方面在实施这些活动方面可以为具体的课程目标提供支持。

Purposeofthestudy(4)

5

DeAssis等描述性四篇论文和Doughty等课堂环境四篇论文

学习者共同学习时，影响交互特征的变体种类（像性别、母语和任务类型）会随之出现。

Purposeofthestudy(4)

6

Mackey,1999

实验室环境下积极参与互动活动有利于二语习得

Purposeofthestudy(4)

7

Grass,1977等三篇二语（习得）互动假设

通过为学生提供消极反馈，引起学生对语言形式的注意，从而促使他们说出更复杂或者更准确的目标语输出。这有利于促进二语习得。

Introduction(1)

8

Swan,1993二语习得输出假设

通过为习得者创设机会去留意中介语与目标语之间的形式，测验他们对目标语的假设及反思自己的语言使用，从而使语言产出促进二语习得。

Introduction(1)

9

Swan,1993，1995二语习得输出假设

当学习者留意到中介语与目标语形式的不一致，他们可能利用二语知识修饰之前的输出。这可能导致他们产出更精确和（或）复杂的语言。

Introduction(1)

10

Brown,2001等四篇教学实践论文

与教师为中心课堂相比，二人和小组活动课堂活动能为学生提供更多说目标语的时间，促进学生自动学习和自我导向式学习；同时给教师留出机会与学生个体合作。

Introduction(1)

11

Willis,1996等三篇论文

与整个课堂讨论相比，习得者在二人和小组活动中与同学进行互动学习时可能焦虑感要少，自信心更足。

Introduction(1)

12

Shonerd,1994

通过帮助拓展习得者的语言资源或促进二语习得，自创修饰输出(self-initiatedmodifiedout)式产出可能让学习者受益。

Discussion(5)

13

Shehadeh,2001

为了澄清自创修饰输出和二语习得之间的关系，有必要进一步进行经验研究。

Discussion(5)

14

Davis,1997；Fotos,1994等五篇论文

学习者不可能把同学作为语言学习的有用资源，而是可能喜欢依赖老师获取二语知识。

Discussion(5)

15

Lynch,1997;Samuda,2001

如果学习者专门以实现目标为导向，二语教师可能在活动中需要将学生的注意力重新指向活动，或者在后续活动中强调语言形式和意义的重要联系。

Discussion(5)

注：全文共引述38篇文献，从中摘录二语习得相关理论或观点多大15处之多。文献摘要分散在论文框架的4个部分。