人教版九年级上册语文精品教学课件 第1单元 3 我爱这土地 课时2.pptVIP

沉浸在语文的世界里，你能拓展视野，提升修养，领略人类文明的瑰宝。统编版·语文·九年级上册3我爱这土地第2课时学情回顾01课堂小结03积累拓展04CONTENTS教学目录02精读课文学情回顾同学们，上一节课我们学习了《我爱这土地》这首诗歌，明确了诗歌中意象的象征意义,理解了诗句的含义。今天这节课，我们继续深入学习这首诗歌。1.诗歌的第1节、第2节在内容和写法上有怎样的区别和联系？分析讨论精读课文诗的第一节从虚拟的视角，以一只鸟生死眷念土地作比，通过对歌唱者动态的描述，表达了诗人对祖国的挚爱。这一节是对主题的抒情性的铺陈描述。诗的第二节从实写的视角，以诗人自己的视角去写自己“常含泪水”的眼睛。一问一答，直抒胸臆，是全诗的精华部分。这一节是对全诗主题的高度凝练的概括。不可以。这四行诗依次写了土地、河流、风、黎明四个意象，土地喻指饱受战争摧残的中华民族的物质家园与精神家园，河流和风喻指人民的愤怒及不屈不挠的反抗精神，黎明喻指祖国的美好未来。它们正好演绎了诗人2.诗歌的第1节中，第3—6行的诗句可以调换顺序吗？为什么？对于民族命运感同身受的体验与认识:一个民族的振兴,必然要经受苦难的折磨、悲愤的抗争,最终才能奔向温柔的黎明。如果调换了顺序，就违背了这一认知规律，不太合理。3.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味？谈谈你的理解。这正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。艾青敢于用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感。4.这首诗是按怎样的思路写作的？全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，衬托出诗人真挚、炽热的爱国心。5.这首诗在艺术上有哪些特点？（1）意象内涵丰富，象征手法恰当。诗中的每一个事物都被赋予丰富的内涵，“鸟”是诗人的虚拟，是泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌唱的既是“鸟”，也是“我”（作者自己）。同样，大地、河流、风和黎明等，都是诗人心目中赋予了一定意义的形象。（2）抒情方式巧妙，感情表达分层强化。运用比喻，借物抒情，这是抒情方式的巧妙；为了能久久拨动读者的心弦，还要不断地强化作品本身的感情：诗歌开头就用“假如”，这是第一层强化；以“嘶哑”来形容鸟声（一反鸟声优美清脆），这是第二层强化；又用一系列描摹土地、河流等景观的长句，加上一系列的修饰语，这是第三层强化。课文主旨课堂小结这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱，是在那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。热爱祖国、至死不渝板书设计课堂小结我爱这土地鸟儿生死眷恋土地（第一节）“我”对土地深沉的爱：（第二节）点明主旨、直抒胸臆积累拓展松梅竹菊是品行高洁、不畏邪恶的形象化身，古人常用这四种形象表现高洁的情操。刘桢《赠从弟》有云：“岂不罹凝寒，松柏有本性。”1.“松梅竹菊”寓高洁古典诗词中常见的意象陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”王吉《咏竹》则言：“岁寒别有非常操，不比寻常草木同。”元稹《菊花》一诗有云：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”2.借“月”托“雁”寄乡思皓月当空常常引起游子的思乡之情，唤起诗人的怀远之念，如：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”，苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，均表达了诗人的思乡之情。雁是一种候鸟，古诗词常用大雁南飞的景象书写在外游子的思乡之情。如:温庭筠《苏武庙》“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。”范仲淹《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”3.“杜鹃”“鹧鸪”表悲切杜鹃，又名子规、杜宇等，在古代神话中，蜀王杜宇(即望帝)在让位于他的臣子后隐居山林，死后灵魂化为杜鹃，又说杜鹃叫声如“不如归去”，于是古诗中的杜鹃就成了凄凉、哀伤的象征。如：苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》中的“潇潇暮雨子规啼”。鹧鸪叫声凄切、清长，音似“行不得也哥哥”，于是在诗词中，鹧鸪声便成了哀怨、凄清的化身，如辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》：“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”桥当土地与土地被水分割了的时候，当带路与道路被水截断了的时候，智慧的人类伫立在水边：于是产生了桥。苦于跋涉的人类，应该感谢桥啊。艾青诗作精选桥是土地与土地的联系；桥是河流与道路的爱情；桥是船只与车辆点头致敬的驿站；桥是乘船者与步行者挥手告别的地方。太阳从远古的墓茔从黑暗的年代从人类死亡