人教版 高中数学 必修第二册第1章 复习参考题6 表格式教案.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高一

学期

春季

课题

复习参考题6

教科书

书名：普通高中教科书数学必修第二册A版

出版社：人民教育出版社.7月

教学目标

1.能够理解平面向量的概念并掌握向量的运算以及几何意义。

2.能够掌握平面向量基本定理及坐标表示。

3.能够做到会用向量语言、方法表述和解决现实生活、数学和物理中的问题。

4.能够在本章的学习中，重点提升数学抽象、直观想象、数学运算、逻辑推理、数学建模等素养。

教学内容

教学重点：

1.加深学生对平面向量的认识，提升他们的运算素养

2.能够综合运用向量知识、其他数学知识或物理知识，探寻解决问题的途径。

教学难点：

能够综合运用向量知识、其他数学知识或物理知识，探寻解决问题的途径。

教学过程

环节一：平面向量的概念与运算法则

环节设计意图：向量是刻画现实世界中“既有大小又有方向的量”的数学工具，引入向量概念后，建立向量运算体系至关重要，平面向量的运算体系为运用向量运算解决问题奠定了基础。以下两题借助向量的数量积运算、数乘运算等不同的向量运算重点考察学生对向量概念的理解。

例1如果是两个单位向量，那么下列四个结论中正确的是

A. B.

C. D.

选项A中，是两个单位向量，长度都为，但方向不一定相同，故A错误；选项B中，当时，，故B错误；选项CD中，由是两个单位向量，则，则，故C错误，D正确；

例2设是非零向量，是非零常数，下列结论中正确的是()

A.与的方向相反 B.

C.与的方向相同 D.

选项A中，当时，与方向相同，故A错误；选项B中，时，，故B错误；选项C中，因为，所以与同向，故C正确；选项D中，是实数，是向量，不可能相等，故D错误．

题目设计意图：例1、例2分别借助数量积运算，数乘运算考查学生对向量概念的理解，在后续的作业练习中可以加入向量加法，向量减法的考查。

环节二：平面向量基本定理

环节设计意图：在理解向量概念与运算法则的基础上，平面向量基本定理进一步加深对向量的认识。它表明平面内的任一向量都可以唯一地表示成一个基底的线性组合，这是对平面向量的一个基础性，结构性的认识.此定理为利用向量运算解决问题带来了方便，由此定理还可引出向量的坐标概念，进而引出向量运算的坐标表示。

例3在下列各组向量中，可以作为基底的是()

A. B.

C. D.

基底向量要求两个向量不共线。选项A中，零向量与任意向量共线，故A错误。选项B中，，向量不共线，故B正确。选项C中两个，可知两个向量共线，故C错误。选项D中，可知两个向量共线，故D错误。

设计意图:通过该题目，让学生经历基底选择的过程，进一步体会基底的重要意义。

例4已知六边形为正六边形，且，分别用

表示

方法一(数形结合)：

因为六边形ABCDEF为正六边形，所以，且.又是等腰三角形，所以，从而可有，则，所以,同理有.

所以

，

，

设计意图：向量有丰富的几何意义，通过该方法让学生体会数形结合的思想方法，为后续的学习做好铺垫.

方法二(建系法)

以为原点，所在直线为轴正半轴，所在直线为轴，为方便计算，假设长度为2，因此设则

，，，可设

则，解得，所以 ，同理可得到其余向量的表达形式。

方法二设计意图：平面向量基本定理的基础性地位还体现在引进向量的坐标，用“数对”表示向量有利于更为一般地认识向量，为此采用建立坐标系的方法解决该问题。

例4设计意图：在例3已经选择好基底的情况下，通过例4让学生体会利用基底向量表示其他相关向量的作用。

例5已知，是不共线的向量，且，则()

A.三点共线 B.三点共线

C.三点共线 D.三点共线

师生活动：引导学生回忆共线定理：

非零向量与向量共线的充要条件是：存在唯一一个实数，使得。

并引导学生解决此问题

解：,因此选项A为正确选项

设计意图：让学生体会，在用基底向量表示不同向量后，可发现不同向量之间的运算即可转化为了基底向量之间的运算，体会平面向量基本定理的基础性、结构性。

环节三：平面向量运算解决几何问题

环节设计意图：从以上的问题均可以看出向量具有明确的几何背景，向量的运算具有明显的几何意义，因此涉及长度、夹角