北师社课件特殊儿童早期干预 第2版7-语言2-f.pptxVIP

教师：XXX授课日期：XXX语言与言语领域的早期干预（2）第（七）节

孤独症儿童语言与言语能力的早期干预04第四部分

孤独症儿童语言与言语能力的发展特点语音方面发声构音器官功能较弱语义方面不理解词的意思,不会根据情境表达语法方面语法结构上与普通儿童没有很大的区别,但存在明显的障碍语用方面遵从指令存在困难、电报式语言、碎石语言孤独症儿童语言与言语能力发展表现复杂，彼此差异性也较大。有的孤独症儿童没有言语，有的有言语却不能表达自己的需要，在发音、理解和表达上都存在不同程度的障碍。

孤独症儿童语言与言语能力发展的早期干预发音训练语言理解的训练言语表达能力训练无语言孤独症儿童的训练语用上存在问题的孤独症儿童的训练1.借助于吸管训练2.言语训练操口部运动:噘起嘴、咧开嘴、鼓起腮,咂咂唇舌部运动:伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、弹响舌、舔绕唇、顶两腮下颌运动:张口闭口、左右移动、前后移动、上下叩齿3.按摩操抹口轮、捏下颜、擦下巴、弹颧腮、揉面颊和轻拍面部4.实际生活中的其他方法?

孤独症儿童语言与言语能力发展的早期干预发音训练语言理解的训练言语表达能力训练无语言孤独症儿童的训练语用上存在问题的孤独症儿童的训练认知能力辅助训练训练时可以给予大量的刺激，帮助其积累词汇量；运用音乐疗法视觉信息辅助训练让孤独症儿童听到声音后，迅速在大脑中形成一系列图片符号，把视觉材料排列起来，用于表示特定的时间和特定的活

孤独症儿童语言与言语能力发展的早期干预发音训练语言理解的训练言语表达能力训练无语言孤独症儿童的训练语用上存在问题的孤独症儿童的训练物品交换---教导儿童拿图片放到教学者张开的手中，用图卡交换物品扩充自发性能力---儿童练习如何要求各种不同物品区辨训练---教学者和教学符号句型结构---“我想要”的句型反应性语言训练---学会回答:“你想要什么”自发性反应训练---学会回答“你看见什么”“你有什么”图卡交换沟通系统

孤独症儿童语言与言语能力发展的早期干预发音训练语言理解的训练言语表达能力训练无语言孤独症儿童的训练语用上存在问题的孤独症儿童的训练重组泛化能帮助孤独症儿童把两个或更多已经习得的技能以新的方式组合，生成新技能对角线训练：仅对矩阵对角线上的单元格实施教学重叠训练：对同一行上相邻的两个单元格沿对角线向下逐步教学矩阵训练

孤独症儿童语言与言语能力发展的早期干预发音训练语言理解的训练言语表达能力训练无语言孤独症儿童的训练语用上存在问题的孤独症儿童的训练了解儿童：观察爱好和行为习惯，激发沟通动机培养模仿能力：训练模仿口型和表达非语言沟通训练：表情模仿、手势语、动态演示、学会用眼睛注视物品、理解简单指令（摆手再见、摇头拒绝、点头同意等）沟通要点：教育者准确判断儿童发出的信息，给予合适反馈；初期积极猜测儿童意图，建立默契，激发沟通愿望和交往动机

孤独症儿童语言与言语能力发展的早期干预发音训练语言理解的训练言语表达能力训练无语言孤独症儿童的训练语用上存在问题的孤独症儿童的训练情境演示：创设情境让儿童观察学习角色扮演：模拟不同角色互动，增强语用理解模仿练习：引导儿童模仿正确语用表达孤独症儿童本来就有固定行为的特性，因此进行训练的方式和内容要尽量做到多样化

言语障碍儿童言语能力的早期干预05第五部分

言语障碍儿童言语能力的发展特点言语发展迟缓生理性言语障碍因发音器官缺陷、大脑受损等，心理性言语障碍因缺乏交流欲望，都致言语发展迟缓，其迟缓时间依儿童身心状况而定声音异常言语障碍儿童声音异常含音调、音量、音质异常，主因是发音器官受损或运用不当、缺乏练习及发音协调性差言语流畅性差言语障碍儿童言语流畅性差，主要表现为说话速度和语句停顿问题，口吃是典型代表，其他类型因发展障碍和语言使用少也致流畅性差心理性障碍儿童经治疗可恢复生理性障碍儿童治疗后言语能力能提升

言语障碍儿童言语能力干预的内容和方法呼气训练：练习呼吸和构音器官肌肉控制能力（1）训练者与儿童同处一室；（2）训练者指导儿童先平静深呼吸；用嘴均匀呼气，训练者先示范；（3）儿童模仿，反复练习检验：将彩色薄纸放嘴前，观察呼气是否使纸片持续飘动，判断呼气有无间断模仿训练：针对音量异常儿童，帮助其控制音量（1）播放声音文件给儿童听；（2）音量调至最高，让儿童感受不适；（3）调至合适音量，告知儿童大声让人不适，引导降低音量；（4）对于音量小的儿童，先调至最低，让其感受听不到及不适；（5）调至合适音量，告知儿童需大声些别人才能听到

言语障碍儿童言语能力干预的内容和方法模仿说话：针对音量异常儿童，帮助其控制音量（1）训练者与儿童面对面坐下，集中儿童注意力；（2）训练者说一句，儿童跟着说一句，反复练习；（3）也可念儿童喜欢的图画书，让其跟读情景训练：设立情景模式