基于生物学学科核心素养的“生物进化”论证式-初中-生物学-教学设计.docxVIP

基于生物学学科核心素养的“生物进化”论证式教学设计

张国慧西安滨河学校

科学论证是一个包括许多复杂的认识策略和技能的社会性过程，指利用自然界的证据，在推理的基础上构建、质疑和评判主张。2006年，Mc-Neill提出了著名的CER论证模型，该模型描述了论证的3个基本组成部分：证据、推理和主张，主要包括基于特定的问题情境搜集用于支持主张的证据；运用一定的方式解释、评价证据和主张的相关性；提出针对问题的主张、观点或结论等。基于此，围绕科学论证的基本要素，将论证式教学策略引入课堂，以“情境一问题一活动”为主线开展教学。设置问题情境引导学生经历类似科学家的论证过程：分析资料、找出证据、运用推理、质疑辩驳、提出主张。

1.教材分析

本节内容选自高中生物学必修2第5章“生物的进化”第1节。新课程标准中作为四大必修概念之一的大概念4为生物的多样性和适应性是进化的结果，其重要概念之一即是地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先[2]。学生在初中所学进化知识的堪础上，可尝试通过化石记录、比较解剖学、胚胎学和分子生物学等事实，说明当今生物具有共同的祖先；尝试运用进化论对生物的多样性和统一性进行合理解释。

2.学情分析

学生在初中阶段已学过达尔文的自然选择学说，具备相应的前概念，但对现代生物进化论的主要内容等知之甚少。高一学生分