部编版一年级语文上册课文一单元：《四季》教案：借助拟人朗读季节对比帮助学生感知轮回，落实四季认知训练，培育观察力与诗意表达素养.docxVIP

部编版一年级语文上册课文一单元：《四季》教案：借助拟人朗读季节对比帮助学生感知轮回，落实四季认知训练，培育观察力与诗意表达素养

课题与学情背景信息

本次教学针对部编版小学语文一年级上册课文（一）第一单元第4课《四季》进行设计，课型为精读新授课。本单元以“亲近自然”为主线，《四季》作为单元最后一篇，是一首充满童趣的儿童诗。学生对前几课的季节特写（《秋天》）和自然意象（《小小的船》、《江南》）已有初步的积累，对自然景物的观察和诗歌的韵律节奏有了感性认识。一年级学生思维活跃，好奇心强，对拟人化的表达和反复的结构容易产生兴趣。他们能直观感受到四季的变化，如穿衣的不同、景物的差异，但将这些零散的、与自身紧密相关的体验，系统化地归纳为“春、夏、秋、冬”四个典型特征板块，并理解每个季节“特有”的代表性意象（如草芽、荷叶、谷穗、雪人），以及拟人化语言所传递的情感（自豪、顽皮、谦虚、可爱），可能存在一定难度。学习本课可能存在的认知冲突在于：为什么选择“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”来代表四季？这些意象和“我”有什么关系？诗中每个季节的“代言人”说话的语气为什么不一样？这需要教师引导学生从生活经验出发，通过诵读、观察、表演等活动，在趣味中梳理四季的轮廓，感受语言的生动，并初步领悟时间更迭与生命成长的意蕴。

核心素养导向的教学目标

一、语言运用层面

知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。认识