小学家校协同学生行为问题干预效果研究——基于协同干预记录与行为变化数据.docxVIP

小学家校协同学生行为问题干预效果研究——基于协同干预记录与行为变化数据

摘要

面对小学生群体中日益受到关注的行为问题（如注意力不集中、同伴冲突、规则违反等），家校协同干预被视为提升干预效果、促进学生社会情感能力发展的关键策略。然而，当前家校协同干预实践在协同深度、专业性与系统性方面差异巨大，其对不同类型、不同程度行为问题的实际干预效果，特别是与常规校内管理相比的优势程度，亟需基于标准化协同方案与多源、纵向行为评估的严格实证检验。本研究采用随机对照实验与过程评估相结合的设计，在八个省份的一百所普通小学，筛选出六百名在三至五年级期间、经教师与家长双向量表初筛确定为具有显著外化行为问题（如攻击、多动、违抗）或内化行为问题（如退缩、焦虑）的普通学生及其家庭作为研究对象。通过分层随机分配，将学生分别纳入实验一组（结构化深度协同干预，二百对）、实验二组（常规沟通型协同干预，二百对）和对照组（仅常规学校管理，二百对）。结构化深度协同干预为期十六周，核心内容包括：每两周一次、由学校心理教师或受训班主任主导的“家校行为支持会议”，运用“前因-行为-后果”框架共同评估学生问题行为的功能，制定并签署书面的《个性化行为支持计划》，该计划明确了家庭与学校各自需执行的积极强化、技能教学与环境调整等策略；同时，使用专门的《家校行为追踪记录卡》每日进行关键策略执行记录与简短沟通。常规沟通型协同干预则提供每月一次的