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科研任务驱动课堂组织

引言

递进式目标还应体现从知识输入到能力输出的转化机制。课程前段侧重帮助学生建立知识框架，中段侧重通过任务驱动促进知识内化，后段侧重通过综合性学习活动引导学生形成能力外显。只有在目标设计上明确这一递进逻辑，课程实施才能真正实现从讲授型教学向能力型教学的转变，也才能让学生在不断完成更高层次学习任务的过程中完成专业能力的积累与跃升。

新农科背景下，果树栽培学课程所服务的人才培养对象，不再是仅具备单一生产技能的学习者，而是能够适应农业知识更新、技术迭代与产业变化的复合型人才。因此，课程目标必须推动能力结构重塑，从会操作向会分析、会判断、会优化转变，从单项技术掌握向系统